(本科）第九章 体育教学设计.pptx

;第九章 体育教学设计 ;目 录;学习目标;思考与讨论;一、体育教学设计的内涵 二、体育教学设计的类型 三、体育教学设计的特点;一、体育教学设计的内涵;（二）教学设计;（三）体育教学设计;二、体育教学设计的类型;（一）学段体育教学设计; 二要从学生身心发展的特征来思考不同学年的教学目标、教学内容和教学策略的衔接性。 例如：小学阶段主要围绕基本运动技能和运动素质，以身体活动、武术、体操和球类项目为主，开展趣味性教学，以培养学生体育兴趣和终身体育意识； 初中阶段侧重于学生运动技能和运动素质的发展，以多样化的运动技能教学为主，帮助学生选择适合自己的运动项目； 高中阶段侧重于运动技能专项化教学，以专项技战术为主，培养学生的终身体育能力。;（二）学年体育教学设计;重点解决四个问题： 一是体育教学目标全面性、层次性问题； 二是各年龄段的体育教学内容连续性问题； 三是同一年级体育教学内容先后排列顺序问题； 四是每学年学生的考核项目、考核标准及考核方式问题。;（三）学期体育教学设计;重点解决四个问题： 首先，体育教学内容的系统性、连续性问题； 其次，如何合理安排各个教学单元的教学内容，避免教学内容相互干扰的问题，例如体操一般应避免与武术内容安排在一起，防止造成技术上的干扰； 最后，每个单元课时数量和教学组织形式问题，如在安排技能性教学单元的基础上，安排必要的发现式学习单元、小组学习教学单元、情境式教学单元等。;（四）模块体育教学设计;重点解决以下几个方面的问题： 一是体育教学内容全面性和独立性问题，即每个模块如何合理设置技术、战术、体能、比赛、健康教育等内容； 二是体育教学内容的连续性和递进性问题，即每个模块以及模块之间的技术、战术、体能、比赛、健康教育等内容，如何体现出逐步递进、螺旋上升，从简单到复杂的层次性问题； 三是体育教学方法的灵活性和深度性问题，即在同一模块，不同学习阶段如何灵活运用自主、合作和探究等深度学习方法的问题；四是模块阶段性学业质量标准研制及评价方式问题。;（五）单元体育教学设计;重点解决以下几个方面的问题： 一是体育教学目标递进性问题，每个课时目标是单元教学目标的具体化，同时又是一种递进关系； 二是教学内容和课次的安排问题； 三是教学组织形式与教学方法选用问题； 四是单元学习评价标准和评价方式研制问题； 五是课外作业布置问题。;（六）课时体育教学设计;需要重点解决以下几个方面的问题： 一是学生为什么学习的问题； 二是学生学什么的问题； 三是如何促进学生科学有效学习的问题； 四是如何评价学生学习效果的问题； 五是如何调整晚间教学设计方案的问题。;三、体育教学设计的特点;一、行为学习理论与体育教学设计 二、认知学习理论与体育教学设计 三、人本学习理论与体育教学设计 四、建构学习理论与体育教学设计 ;一、行为学习理论与体育教学设计;（一）行为学习理论的基本观点;;二、认知学习理论与体育教学设计;（一）认知学习理论的基本观点 ;（二）发现式体育教学设计的启示与应用;示例： 篮球的发现教学设计中，运球上篮的口决为何称为“一大、二小、三高跳”？交叉步上篮与同侧步上篮有何不同？如何运用？双手胸前、单手肩上、反弹传球有何不同？防守有球与无球有何不同？如何运用？不同掩护的区别在哪？如何运用？ 2-1-2与2-3 联防与进攻的有何不同？如何运用？与传统教学相比，该模式的最大特点在于改变了学生在教学活动中的被动地位，使学生在主动观察、判断分析、归纳解决问题的基础上，了解学习运动技能的意义，产生主动学习的动力。;人本学习理论代表人物：马斯洛;（一）人本学习理论的基本观点;（二）隐蔽式体育教学设计的启示与应用;四、建构学习理论与体育教学设计; 知识观：知识不是客观的东西，而是主体的经验、解释和假设。 学习观：学习是学习者主动建构知识的意义，生成自己的经验、解释、假设。 ; 教学观：根据建构主义的知识观和学习观，知识不是东西，学习不是接受东西，那么，教学就不是传递东西，而是创设一定环境和支持，促进学习者主动建构知识的意义。 情境教学观：建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。;（二）情境式体育教学设计的启示与应用;一、学习者及其学习需求分析 二、体育教学目标与内容设计 三、体育教学策略与方法设计 四、体育教学评价与反馈设计 ;一、学习者及其学习需求分析;