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幼儿园方言歌谣教学刍议 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：幼儿园方言歌谣教学刍议 1 一、方言课该使用何种教学语言 2 二、方言课该选择怎样的教学内容 3 三、方言课该确立什么教学目标 3 四、方言课该运用怎样的教学方法 4 1.增加方言词汇的学习 4 2.借助肢体语言辅助幼儿理解、记忆歌谣 4 3.借鉴音乐课中的图谱教学学习歌谣 4 4.采用游戏法进行歌谣的学习 5 文2：性别角色差异的幼儿园教学刍议 5 1性别角色刻板观念对幼儿发展产生的消极影响 5 2基于性别角色差异的幼儿园教学指导策略 6 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 8 文章致谢（模板） 9 正文 幼儿园方言歌谣教学刍议 文1：幼儿园方言歌谣教学刍议 随着社会经济的发展，普通话作为沟通、交流的语言，使用频率越来越高，使用范围越来越大，有些地方的孩子甚至不会说方言。作为地域性文化的基本载体和最直接的表现形式，方言承载了一个族群所有的历史积淀。为了不让“一种语言的消失，却让我们永久失去一种美丽的文化”，越来越多的有识之士提倡保护方言，并要从娃娃抓起。教育部刚颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》，把“会说本民族或本地区语言”和“会说普通话”一样作为幼儿语言学习的目标。如何在学习普通话的同时学习方言，从而真正达到《3-6岁儿童学习与发展指南》中的幼儿语言学习目标，成为我们必须思索的问题。 歌谣以其简短的语句、单纯的结构、生动的内容、丰富的想象、明快的节奏、和谐的韵律等特点，成为幼儿喜爱的作品形式，在幼儿园语言教育教学中起到不可或缺的作用。因此，在方言教学中，我们选择从方言歌谣的学习开始。一方面，歌谣因其明快的节奏，读来朗朗上口，易于朗读、记忆和表达情感；另一方面，它可以让幼儿了解家乡的方言、感受方言的趣味、懂得方言的美，还能激发幼儿对家乡的感情，同时也可以发展幼儿的语言。正如杨晓岚教授所说：“0-6岁是孩子语言发展的敏感期，不同语言的发音部位、方法可让孩子的发音器官得到良好的锻炼。两种语言的转换，可使孩子大脑的语言转换机制得到更好的发展。”下面，笔者来谈谈我们进行方言歌谣教学的一些认识和做法。 一、方言课该使用何种教学语言 方言课教学应该用普通话还是用方言，是我们课题组教师碰到的第一个拦路虎。众所周知，在经济发达地区由于经济发展、外来人口的进入，普通话使用频率和范围越来越大，导致一些小朋友平时基本使用普通话，不太会说方言，苏州就是这样的一个地方。所以，在刚开始的时候，课题组的教师不知道方言课该用什么教学用语，是全部用方言还是穿插一部分方言，感到非常为难。全部采用方言小朋友听不懂，不要说外地来的小朋友，就是苏州本地的小朋友也有听不懂苏州话的。从课题组的先期调查《家庭“苏州话”调查问卷》中，我们得知现在的幼儿无论是在家里、幼儿园中、园外所使用的基本都是普通话。正如鲁苓所说：“人们的交流都是在一定的社会文化环境中进行的，因而必定要受到语境的制约和影响。”而如果用普通话上方言课，就缺失了一种味道，给人感觉像上外语课。后来经过大家反复讨论、论证与专家的点拨、指导，明确了如果小朋友能明白就可以用苏州话，如果不能明白，或是很重要的教学指令则采用普通话。 二、方言课该选择怎样的教学内容 方言歌谣是当地民间文化的一种样式，来源于民间，取材于社会生活的方方面面。它“真实地记录了当地人的语言、生活习俗、特有地名、特有事物，是研究地域文化的重要途径，对语言学、民俗学、心理学、社会学等的研究都有参考价值”（周书云、郑丁足，2002）。正因为其取材较杂，有的歌谣就不适合幼儿的学习。如，“上海来个小瘪三，前山不走走后山，跌得屁股粉粉碎”（吴语中“三”“山”是同音） 此外，不同年龄段选择的方言歌谣内容也应有所不同。小班的孩子年龄小，应选择语言浅显重复、读来朗朗上口、动作体验感强的歌谣。中大班在选材上除了要贴近幼儿生活，还要注重歌谣蕴含的意境美、歌谣中渗透的情感美和语词的审美。 其实，方言歌谣的学习并非只是方言的学习，它同时还承担着地域文化的传承。所以，在选择方言歌谣时除了注意以上两点外，还要考虑其地域文化的特殊性，比如方言的趣味、方言的美、方言所特有的文化底蕴等。 三、方言课该确立什么教学目标 在制订方言课教学目标时应考虑到语言学习和文化传承，而后将之具体化。方言歌谣有的注重幼儿的道德教育，有的注重情感的体验，有的注重幼儿审美情趣的体验，等等。这就要求我们在分析歌谣内容的基础上进行整合提炼，从知识、能力、情感态度方面综合考虑制订教学目标。比如：大班语言活动“姑苏小吃”（节选）制订目标时可以结合幼儿语言表达和思维能力，从语言（方言）学习和了解地方文化上考虑，那么