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如何巧用小学数学课堂中的错误资源 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：如何巧用小学数学课堂中的错误资源 1 文2：巧用错误资源打造小学数学高效课堂 7 一、小学数学错误资源的应用优势 7 1.透过错误看本质，有利用教师把握学生学习薄弱点 7 2.错误资源能够更好的促进数学教学的开展，提升教学效率 8 二、目前小学数学错误资源的利用情况 8 三、促进小学数学错误资源在课堂中有效应用的对策 8 1.完善错题归总，把握总体错误规律 8 2.有效利用错题，引导学生全面思考 9 3.明确错误原因，强化思维指导 10 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 12 正文 如何巧用小学数学课堂中的错误资源 文1：如何巧用小学数学课堂中的错误资源 小时候，最害怕犯错了，现在长大了也如此。“错误”真那么可怕？不！现在课堂上的一些“错误”能给老师无限空间，去组织教学活动，而且效果还不错呢！ 曾记得第一次上五年级数学《约分》一课时的情景。我在顺利地完成最简分数概念的教学后，出示了这样一道题：下列分数中哪些是最简分数？你能把不是最简分数的化为最简分数吗？ 我想通过这道练习题检测、巩固刚刚教过的最简分数知识，在课堂上我有自己的教学理念———相信学生，敢于放手让学生主动探究约分的方法。让学生在探究活动中，在解决问题过程中理解和掌握约分的知识。很快，第一个学生站起来发言：把２０/４５的分子分母同时除以５，就化成了最简分数４/９。为了强化学生对这一方法的认识，我又请了一位把手举得高高的男孩：“你也来说说吧。”男孩站起来，毫不犹豫地说：“把２０/４５的分子减去１，变成１９/４５，就化成最简分数了。 一听到这样的想法，我非常气愤，那么辛苦地讲了约分的方法，他竟然一点都没有掌握，我直接就把他的“错误”想法给忽悠了过去：“嗯，这是你的想法。把一个分数化成最简分数我们可以用约分的方法，像第一个同学那样把分子分母同时除以一个不为０的数，化成和原来的分数相等，但分子、分母比较小的分数，就叫约分。我真没有想到竟然有这样的“错误”方法。我没有对这位学生的想法给予肯定，在接下来的课堂中，这位学生的学习情绪非常低落，总是愤愤不平地撅起小嘴，心理总是不服气。好好一节课就被他给搅和了。 课后我和老师们讲起了这件事，一位前辈灵机一动地对我说：“其实，你能把他的错误想法与第一位学生的方法进行比较，不就很好的把本节课的教学重点与难点突破了吗？你可以这样引导他和学生们：把２０/４５的分子减去１，变成１９/４５，是巧妙的方法！刚才两位同学想办法把２０/４５变成了最简分数。 但是两种方法中，有一种是用了约分的方法，有一种不是。究竟哪一种是约分，哪一种不是？我们再自学一下课本有关约分的概念，再说一说为什么，好吗？”我顿时茅塞顿开。是呀，那如何巧用小学数学课堂中的“错误”资源，给我们数学课堂教学带来蓬勃生机与活力呢？现结合多年来的教学实践谈谈自己的一些做法与体会。 １ 教师巧用“错误”资源，激发学生探究兴趣 布鲁纳曾说过：“探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的发展。”学习错误是其积极参与学习过程必然伴随的现象之一。对于似是而非、学生不易察觉的错误，如果教师只告诉正确的做法，难以触及问题的实质，更容易抑制学生主动性和创造性的发展。如对这些错误巧妙地加以利用，因势利导，多给学生思维的时间和空间，这不仅能使不同层次的学生发现错误，提高学习的积极性，而且可以引发学生的探究兴趣。 北师大版小学数学第五册《交通与数学》这一课中有一道练习：小东家在６楼，小东每上一层楼大约用１２秒，他在１分时间内能从一层走到家吗？ 出示完题目后，我让学生自己读题、解答，不到两分钟的时间，全班大部分学生都做好了。我请了一位学生汇报算法。生１：１２×６＝７２（秒），７２秒１分，小东在１分时间内不能从一层走到家。还没等我让他们判断对错，全班齐答：对！ “学生们全都被题目蒙骗了。”我在脑海中思索着。但我还是希望有学生有不同的想法，哪怕是一位学生也好。于是我说道：“认为他回答对的同学请举手。”除了几位没做好的学生，其他学生都高高地举起了手。我不甘心：“请再读一下题目，再想一想。 生２：老师，是这样的，是对的，没算错啊！ 全班学生表情惊讶：是啊，没错啊！ 我想了想，笑了笑，说：“你们房间在几楼啊，你们从一楼到自己的房间要走几层楼梯呢？ 生３：我家是三层楼，我的房间在２楼，我从１楼到２楼走１层楼梯。 生４：我的房间在５楼，我从１楼到５楼要走４层楼梯。生５：老师，我知道了，小东家住６楼，他从１楼到６楼，只要走５层楼梯就可以了。 其他学生也恍然大悟，“是的是的，走５层就可以了。”生６：如果走６层