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《长方体和正方体的体积》教学设计含教学反思 教材介绍： 长方体和正方体的体积是人教版五年级数学下册第三单元的内容，是在学生已经掌握长方体的正方体的特征及表面积，认识体积和体积单位的基础上，引导学生探索和掌握长方体和正方体的体积计算公式，并运用公式解决一些简单的实际问题，不断加深对体积意义和体积单位的理解，积累操作和思维活动经验，发展空间观念，同时为进一步学习圆柱、圆锥的体积计算打下基础。 以数学核心内容为线索确定单元学习主题，“度量单位”是“图形的测量”这类核心内容中的核心知识，可以将长度、面积、体积的学习作为一个学习主题，长度即长度单位的累加，面积即面积单位的累加，体积即体积单位的累加。度量（测量），是重要的思想方法，是数学的本质，是人创造出来的数学语言，是人认识、理解和表达现实世界的工具----史宁中，由此想：所谓度量，就是计算所要度量的图形包含多少个度量单位，其核心要素是单位及单位个数。本节课重点找准单位度量承重墙，打通不同领域、不同维度之间的隔断墙。 教学过程： （一）活动一：估一估你身边的一个长方体物体的体积，并完成报告单。 我估的长方体物体是（ ??????????），它的体积大约是（?????????）。 我估计的方法是: 我这样估计的依据是： 前置作业中学生用手指尖估橡皮的体积，用体积为1立方分米的正方体估鞋盒的体积活动回顾了度量的本质，总结概括出物体的体积是指物体包含体积单位的个数,激活了学生的已有知识经验。 前置作业中还有的学生先估出物体的长、宽、高，再将长、宽、高相乘算出体积。教师顺思启发：学问，学问，要学就得问，带着问题学习才是有效的学习，对于这位同学估计的方法，你有什么疑问吗？ 学生提出问题：为什么长方体的体积与长、宽、高有关？为什么长×宽×高求出的就是长方体的体积？这一环节培养了学生的问题意识，使学生课堂学习的目标明确，同时激发了学生的学习兴趣。 教师对学生“前置作业”的分类与整理，巧妙地把握住学生知识经验的生长点和延伸点，学生在思维的辩证中不断学习。 （二）探究体积计算公式，理解公式的意义。 （1）课件出示演示实验：控制长、宽、高三个条件的两个条件不变，改变其中的一个条件，观察体积的变化。将科学实验中的控制变量法渗透到数学课堂教学中。 （2）通过问题驱动，引领度量活动展开为什么长×宽×高乘积求出就是它的体积？ 那么怎样去验证这个想法呢？可以怎样去研究呢？引导学生与长方形面积计算公式的探索进行类比，理解体积公式的探索方法。 实验：用体积为1立方厘米的小正方体摆出不同的长方体。并说一说你是怎么摆的？ 学生用1立方厘米的正方体摆出不同的长方体，通过对这些长方体相关数据的观察、分析和归纳，自己发现长方体体积与它的长、宽、高之间的内在联系，从而总结出长方体体积的计算公式。 （3）挑战性活动：请小组合作用手里的小正方体只摆出长方体的一部分，结合自己的想象表示出体积更大的长方体。 追问：为什么只摆长、宽、高就能知道长方体所含体积单位的个数？充分利用学具进一步理解长方体体积公式背后的本质，发展学生的空间观念。 （4）推导正方体的体积计算公式，并统一长方体和正方体的体积计算公式。利用数学推理的形式根据长方体体积公式得到正方体体积公式，过渡自然，让学生感受到“一般与特殊”的关系，并且有助于推理能力的形成与发展。 （三）巩固练习，解决问题。引导学生打破定式，理解底面积×高不局限与下底面的面积×高。 （四）拓展思维揭示本质。整理梳理一维、二维、三维的度量过程，揭示度量本质。 四、教学反思 《长方体和正方体的体积》这节课的教学目标我设定为： 1.在问题解决过程中，经历用单位进行度量长方体体积的过程，渗透度量思想。 2．通过单位拼摆的过程以及数单位个数的过程，沟通用单位测量和公式测量的联系，理解长方体和正方体体积计算公式。 3.整体认识长度度量、面积度量到体积度量，理解小学几何图形度量整体结构，建立整体度量观念。 通过课堂实践，结合工作室领衔人张晓刚老师的点评，我感觉在本节课上有以下几点欣慰之处： 长方体和正方体体积的教学围绕推理能力，空间观念这两个核心目标，围绕测量的本质，设计了丰富多彩的具有挑战性的学习活动。 （一）前置作业：估长方体物体体积活动，回顾度量本质，迁移度量经验，在体验中培养了学生的量感，发展了学生的空间观念。 （二）重视动手实践，经历和体验知识的探究过程。通过问题驱动，引领度量活动有序展开，采用让学生寻找合理方法-动手实践-合作探究的教学策略，精心创设了思路清晰又具有挑战性的活动，让学生在做数学的过程中体验了知识的形成过程，使学生知其然，并知其所以然，发展了学生的推理能力以及空间观念。 （三）拓展思维揭示本质。让学生体会到了线、面、体的测量其实质是一样的，都是用相应的计量单位去度量，这有利于学生构建起良好的