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《长方体和正方体的体积》教学设计
教学内容：
人教版小学数学五年级下册第三单元长方体和正方体的体积计算的教学内容。
设计思路：
??按照新课程标准要求，引导学生在充分感知的基础上，通过说一说、摆一摆、填一填、做一做、想一想等活动以及课件的直观演示，把学生的视觉、听觉、触觉、运动觉协同起来，由感知——到表象——再到本质，让学生在实践活动中掌握知识、丰富表象、提升经验、形成思考。
教材分析：
长方体和正方体的体积是在学生学习了“长方体和正方体的认识”、“体积概念和体积单位”后开展教学的。通过学习长方体和正方体，可以使学生更好地以数学的眼光观察、了解周围的世界，形成初步的空间观念;同时也能为进一步学习其它立体图形打好基础。反过来，长方体和正方体体积的计算，也能帮助学生深化对体积概念的理解和对体积计算单位的理解，同时，为后面学习“容积”打好基础。
学情分析：
根据以往教学经验，在进行这一课时教学前，往往有很多同学已经知道了计算长方体和正方体的体积等于长×宽×高，但学生不知道这样计算的原因是什么，所以这节课的重点是引导学生推导出长方体和正方体的体积计算公式。
教学目标：
1.结合具体情境和实践活动，探索并掌握长方体和正方体体积的计算方法，能正确计算长方体和正方体的体积，解决一些简单的实际问题。
2.在探索发现长方体和正方体体积的计算方法的过程中，让学生经历观察、猜想、试验、证明的数学学习过程，培养学生的观察能力、提高动手操作能力、提出问题的意识及解决实际问题的能力。
? 3.在探究活动中让学生充分体验到成功的喜悦感，即培养了学生的创新思维和创新能力，又使学生感悟数学知识内在联系的逻辑之美。
教学重点：
掌握长方体、正方体体积的计算方法，理解长方体和正方体的体积公式，并会利用长方体、正方体体积计算方法解决一些简单的实际问题。???
教学难点：
?长方体 、正方体体积公式的推导过程，理解长方体和正方体的体积公式。
教具准备：
多媒体课件、正方体实物、多个小正方体木块
教学过程：
一、创设情境，导入新课：
1.师：通过前面的学习，我们知道一个物体含有几个体积单位，那么它的体积就是多少。请看大屏幕，下面的物体都是用1立方厘米的正方体摆成的，它们的体积各是多少立方厘米？
预设1：9立方厘米
预设2：只要计算它含有几个1立方厘米的体积单位，这个长方体含有16个体积单位，因此它的体积是16立方厘米。
预设3：它含有27个1立方厘米这样的体积单位，所以体积就是27立方厘米。
师：说得真好！我们在四年级已经学过数体积单位来计算长方体的体积。但在现实生活中，这种方法有很大的局限性。瞧！
2.春天来了，森林里可热闹了！小动物们带上自己的礼物出来玩了，它们在聊些什么呢？我们赶快去看看。（课件演示）
到底谁的的长方体体积大呢？谁有好的方法？（学生自由说，引出把长方体切开，小动物们就不能玩了。）
师：在现实生活中，比如要计算电冰箱、电视包装箱等比较大的物体时，这种方法显然就行不通了，那有没有什么更好的办法？今天这节课我们就一起来探索长方体和正方体体积的计算方法。（板书课题）
【设计意图：从学生喜欢的小动物引入新课，让学生明白数体积单位来计算长方体的体积有很大的局限性，引起认知冲突，极大地调动了学生的学习热情，为新知识的学习打下基础。】
二、探究长方体和正方体的体积计算方法
（一）探究长方体的体积计算方法
?1.提出问题，放手猜想
你能想办法求出长方体的体积吗？长方体的体积可能与什么有关？
预设1：可能与长方体的长，宽，高有关。因为前面学的表面积就与它们有关。
预设2：我知道长方体的体积=长×宽×高，但不清楚为什么这样计算。
正如同学们说的长方体的体积与它的长，宽，高有关，到底有什么样的关系呢？
? 2.小组合作，验证猜想：
? （1）收集实验数据
长方体的体积与它的长、宽、高到底有什么样的关系？请同学们用你们手中的小正方体进行实验。动手操作时间为5分钟。在实验前先阅读实验要求：
ɑ.用你们手中棱长为1厘米的小正方体摆出不同的长方体，小组内分工合作，一人摆，一人记录，另外两人观察交流。每摆出一个长方体就在表格中记录出它的长，宽，高分别是多少。
b.我将学生分为8个小组：1、2、3小组有12个小正方体，4、5、6小组有8个小正方体，7、8小组有18个小正方体。各组分工合作，轮流操作，并做好数据的收集和整理。（学生动手操作，教师巡视指导，收集有用信息，发现问题及时纠正。）
（2）分析数据，做出判断
①各组汇报实验结果。（汇报的同时展示所填的表格）
②观察各组实验数据，你发现了什么？
预设1：我发现用12个小正方体摆出的长方体，虽然它们的图形形状不同，但都包含有12个同样的体积单位，它们的体积都跟长，宽，高有关，都等于长×宽×高。
预设2：我也发现用8个小正方体摆出的长方
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