《长方体和正方体的体积》教学设计.docxVIP

《长方体和正方体的体积》教学设计 这是人教版小学五年级下册第三单元第三节的内容，该课内容是在学生已经认识长方体和正方体的特征，学习了表面积的计算、掌握体积和体积单位的基础上开展教学的，学好长方体和正方体的体积计算是进一步形成体积的概念、学习体积单位之间的进率、计算其他几何体积的基础。数学课程标准指出，要结合情境，探索并掌握长方体和正方体的体积计算方法，并能解决简单的实际问题。 体积对于五年级学生来说是一个新概念，尤其从平面图形扩展到立体图形，是学生空间观念发展的一次逾越，在此之前，学生已经初步认识了体积和体积单位，对物体的体积有一个大概的认识，而且五年级的学生已经具备一定的推理概括能力。教学目标： 1、使学生理解并掌握长方体和正方体的体积计算公式，并能运用长方体和正方体的体积公式，正确计算有关几何体的体积，解决简单的实际数学问题。在观察、操作、探索的过程中，提高动手操作能力，进一步发展空间观念。 2、通过动手操作，找出规律，总结出长方体和正方体的体积公式，培养学生分析、归纳推理及运用知识解决实际问题的能力 。 3、培养学生积极思考的思维品质，感受数学在生活中的应用，在学习活动中激发学生学习兴趣，让学生体验数学成功的喜悦。 教学重点：结合具体情境和实践活动，探索并掌握长方体、正方体体积的计算方法、能正确计算长方体、正方体的体积，解决一些简单的实际问题。 教学难点：理解长方体和正方体的体积公式推导过程。 教学用具： 教具：教用立方体 学具：学生每组1立方厘米的小正方体36个、学习卡教学设计理念 1、遵循“事物相互联系，发展变化”及“实践第一”的观点，以学生自学观察、操作、探索、交流为主要活动形式，让学生在教学活动中主动感知，体验，领悟，不仅使学生掌握知识，而且又培养他们的兴趣与能力。集中体现学生参与学习活动的主体性、广泛性、积极性。????? 2、要在教学中营造一个民主和谐愉悦的教学环境，体现教师作为教学活动的组织者、引导者、合作者的功能，体现教学活动的有序和高效。?????? 3、课件设计要独具匠心，制作要科学合理，真正起到很好的教学辅助作用。教学过程： 一、创设情境，激趣导入 1、以天天和爸爸对话中说到的“大与小”指的是什么？这一问题，引出体积的话题，提问：什么是体积？ 2、数一数以下图形的体积，我们知道了每个物体都有一定的体积，我们也知道可以利用数体积单位的方法计算物体的体积。 3、要知道老师手中的这个长方体和正方体的体积？你有什么办法？（用将它切成1立方厘米（1立方分米）的小正方体后数一数的方法。） 说明：用拼或切的方法看它有多少个体积单位。但是在实际生活中，有许多物体是切不开或不能切的，如：冰箱， 电视机等，怎样计算它的体积呢？他们的体积会和什么有关系呢？这节课我们就来研究长方体和正方体的体积。 二、动手操作，探究新知。 （一）小组合作，大胆猜想 1、请同学们四人为一组，用12个小正方体来拼摆长方体，并分别记下摆出的长方体的长、宽、高。 　　2、学生汇报，教师板书 　　教师提问：这些长方体有什么共同点？（体积相等），不同点？（数据不同）。为什么形状不同而体积相等呢？（因为它们都含有同样多的体积单位—— 12个1立方厘米） 　　教师引导：请观察自己摆出的长方体长、宽、高的数，除了表示出长方体的长、宽、高的长度外，还表示什么？ 　　师生共同归纳：表示长的数，如4，除了表示4厘米长外，还表示出一排摆了4个1立方厘米的正方体。同样的道理，表示宽的数还表示摆了几排，表示高的数还表示有几层。 　?（二）操作验证，归纳提升 　　第一组：请同学们摆出一个长4厘米，宽3厘米，高2厘米的长方体，说出它的体积。（一行摆出4个1立方厘米的正方体→一共摆了三行→摆2层）。 　　 第二组：同上要求摆出长5厘米，宽3厘米，高2厘米的长方体。（一行摆出5个1立方厘米的正方体→一共摆了3行→摆2层）。 　　 第三组：想象一个长5厘米，宽4厘米，高3厘米的长方体，说出体积。 ? ? ?? 师：观察表格，你发现了什么？ ? ? ? ?引导学生得出：只要用每行的个数乘行数，得到一层所含的体积单位数，再乘以层数，就能得到这个长方体所含的体积单位数。 ? ? ? ?师：每排个数、排数、层数相当于长方体的什么？ ? ? ? ?生：长、宽、高，因为每一个小正方体的棱长是１厘米，所以，每行摆几个小正方体，长正好是几厘米；摆几行，宽正好是几厘米；摆几层，高也正好是几厘米。 ? ? ?通过上面的关系式，可以得出：长方体的体积＝长×宽×高，如果用字母V表示长方体的体积，用a、b、h分别表示长方体的长、宽、高，那么长方体的体积计算公式可以写成：V＝abh。 ? ? ?（三）知识迁移，体验类推 ? ? ?1、师：长方体和正方体之间有什么关系？ ? ? ?生：正方体是长、宽