《长方体的体积》教学设计4篇.docxVIP

《长方体的体积》教学设计4篇 《长方体的体积》教学设计 一、教材依据 ? ?教育部审定2013北师大版五年级下册第四单元长方体（二）第三课《长方体的体积》的第一课时（41页） 二、设计思路 指导思想： （1）指导思想及设计理念 以素质教育精神和新课程理念为指导，围绕开展有效教学、构建高效课堂的教学要求。我主要从以下几个方面思考我的教学设计： ①有效的课堂教学要抓住数学的本质，让学生体会和运用数学思想与方法。在长方形的面积计算的理解中，学生已经初步体会了长方形的面积计算中长乘宽实际是计算单位小正方形的数量（多少个面积单位）。在长方体的体积教学中，我抓住体积计算的度量本质，从度量的角度引入，从而帮助学生深入理解体积的计算的本质——计算单位小正方体的块数（多少个体积单位）。 ②学习是一种主动探索而非被动接受的过程，教师要关注学习结果的同时更加重视学习的过程，重视学生的自我感悟。所以我坚持让学生在拼摆操作、观察、合理推想等实践活动中让学生自主探究、合作交流，感受知识的形成过程，体会数学思想，积累基本数学活动经验。 ③在整个数学教学的过程中都应该培养学生的应用意识，以学生的发展为中心。 （2）教材分析 《长方体的体积》是教育部审定2013北师大版五年级下册第四单元第三课的第一课时内容。是在已经认识了长方体、正方体的特征，学习了表面积计算，掌握了体积概念和常用体积单位的基础上进行学习的。教材结合学生对长方体体积意义的理解，结合用单位体积的小正方体拼摆长方体的操作活动过程，引导学生自主探索、合作交流中发现长方体、正方体的体积计算方法。教材重视学生对公式的来源教学，重视学生对计算方法、公式的理解。 《长方体的体积》对于发展学生的空间观念、推理能力、应用意识等核心素养有着重要的作用。同时它也是帮助学生从体积测量和体积计算角度形成体积概念完整的认识以及今后学习圆柱、圆锥等其他立体几何图形体积计算方法的基础。 （3）学情分析 五年级的学生有意注意、抽象思维能力都有了一定的发展。在前一阶段的学习中已经学习了许多平面几何知识，空间观念和推理能力有了一定的发展。但体积对于学生来说是一个全新的概念，是学生空间发展上的一次飞跃。此前学生虽然已经初步认识了体积概念和体积单位，但对物体体积的认识是较模糊的，同时立体图形几何关系的表达对学生来说有一定的难度。 教学目标： （1）知识与能力： 探索并掌握长方体和正方体体积的计算方法，能正确计算长方体、正方体的体积，能解决一些简单的实际问题。 （2）方法与途径： 经历拼摆、观察、合理想象等实践活动，探索并理解长方体、正方体的体积计算方法，进一步发展学生的空间观念。 （3）情感与评价： 在观察、操作、探索的过程中，培养学生动手操作能力、抽象概括、归纳推理能力，激发学生学习数学、发现数学的兴趣。 （4）现代教学手段的运用： 借助PPT呈现与演示，帮助学生直观感受体积测量与体积计算之间的关系，借助投影手段帮助学生学会合作，乐于交流。 教学重点与难点： （1）教学重点 新课标不仅重视学生的学习结果，更重视学生的学习过程，让学生在生动有趣的过程中去感悟数学思想方法、积累广泛的数学活动经验。同时注重学生知识的运用，与生活相结合培养学生的应用意识。基于以上的分析思路，我确定了一下教学重点： 探索并理解长方体、正方体体积的计算方法；能正确计算长方体、正方体的体积，能解决一些实际问题。 （2）教学难点 长方体、正方体体积的计算从数学本质上来讲是利用单位体积的小正方体来度量长方体和正方体所占空间的大小。长、宽、高（棱长）的数值是分别对应单位体积小正方体每排的块数、有几排、有几层。这种替换关系是学生理解的难点，所以我确定的教学难点为： 在动手操作、观察、合理想象等实践活动中体会长方体的体积与长、宽、高以及单位体积正方体块数之间的关系，理解长方体、正方体的体积的计算方法，发展空间观念。 三、教学准备 本节课需要教师准备教学课件和学生用的学习单，学生准备学具中的小正方体若干块。 四、教学过程 01回顾线段长度和长方形面积的测量方法，提出问题 1、课件出示一条线段： ? ?师：如何知道一条线段的长度呢？ 生：用尺子量。 出示尺子量出线段长度为8厘米。 2、课件出示一个长方形。 ? ? 师：如何测量这个长方形的面积呢？ （预设）生：用尺子量出长和宽，用长×宽算出面积。 师：用长乘宽是算出面积，用什么工具测量面积呢？ 课件演示将长方形分割成许多小正方形。 师：如果1个小正方形的面积是1平方厘米，这个长方形的面积是多少平方厘米？ 生：8平方厘米。 师：我们用1平方厘米的小正方形就来摆就能量出长方形的面积了。并且我们还可以发现长是4厘米，刚好一行摆4个小正方形，宽是2厘米刚好摆2行，所以用长乘宽就算出来一共8个1平方厘米的小正方形，所以就是8平方厘米。