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活用比较 优化生成 ——《解决问题的策略》教学反思 吴江市盛泽镇中心小学 陈小英 一、 在计算中比较，优化生成。 小学数学苏教版第九册第五单元《找规律》第一课时，教学例1， 出示图片，让学生观察图上内容，并说一说各种物品的摆放规律，其 中盆花的规律是：蓝、红、蓝、红„„彩灯的排列是红、紫、绿、红 紫、绿„„„„接着出示问题：“照这样摆下去，左起第15 盆是什么 颜色的花？”请学生先独立思考，然后组织交流。交流中出现了几种 不同的方法：1、用奇偶数交替出现的规律解决。学生发现，按从左 往右的顺序，奇数位置摆放的是蓝花，偶数位置摆放的是红花，由于 15 是个奇数，那么这个位置上摆放的应该是蓝花。2、用列式计算的 方法解决。由于一个周期里含有2 盆花，所以15 /2=7（组）„„1（盆）， 余下的1 盆是第8 组中的第1 盆，由于每个周期中物品的排列顺序相 同，所以余下的这一盆与第一个周期中的第一盆颜色相同，是蓝花。 我问学生：“你觉得哪种方法好？”“奇偶数的方法好！”“计算的方法 更好！”一下子出现了两种声音，教室都要沸腾了。 “那好，老师来当回裁判，我提出一个问题，你们用自己喜欢的 方法解决，看到底哪种方法更好，行吗？”“行！”“第2008 盆花是什 么颜色？”“红色！”“怎么会答得这么快？”“因为2008 是偶数！偶 数位上的都是红花！”赞成用奇偶数法的学生一下子占了上风，一口 气说出了道理，而赞成用计算法的学生显然有点“力不从心”。“再来。 第 3001盆是什么颜色的花？”“蓝色！”这回又是奇偶数法获胜！有 的“计算派”想倒戈投降，悄悄嘀咕：“好象是奇偶数的方法比较好 啊。”课堂上的第一次“交战”结束了。大家似乎看法一致了：遇到 周期问题要用奇偶数的方法解决。 紧接着第二个问题“左起第 17盏灯是什么颜色”的提出，刚才 已经偃旗息鼓的计算派又东山再起了：“用你们的奇偶数的方法还能 解决这个问题嘛？！”我马上问：“怎么就不行了呢？”“彩灯的排列 规律是每3盏作为一个周期。而奇偶数只能适用于一个周期中只含有 两个物品的那种情况！”我转而问那些刚才赞成用奇偶数方法的同学： “你们觉得呢？”别看是小孩子，倒也通情达理：“这个问题的确应 该用列式计算的方法解决，奇偶数的方法具有它的局限性。”并且有 学生补充道：“列式计算的方法对于任何一个周期问题都能适用，它 的应用更广泛！”最后双方达成共识：要根据实际情况，灵活地采用 合理的方法解题。 二、 在推理中比较，优化生成。 当解决了书上的试一试：“左起第17 和第 18 盏彩灯是什么颜 色？”后，我让学生进行同桌之间的相互提问，并且解答对方的问题。 然后全班交流。“你问了同桌什么问题？”“左起第20 盏灯是什么颜 色？”请同桌回答：“20/3=6 （组）„„2 （盏），应该是紫色。”于是 我请得到答案是紫色的同学起立，并问他们分别算的是第几盏，有第 26 盏的、第29 盏的、第35盏的„„“为什么你们的同桌所提的问 题不同，可你们的结论都是得到紫色的彩灯呢？”那些起立的同学面 面相觑，一时竟不知原由，我开玩笑地说：“看来你们几个是因为很 有缘才一起站着啊！”大家笑了，突然有人说：“因为他们的余数都是 2！”我赶紧让大家一起算一下，果然，26、29、35„„除以3后，余 数都是 2，看第一个周期中的第二盏，就是紫色！“那好，请大家一 起有顺序地说一说余数和彩灯的关系！”于是同学们异口同声地回答 道：“红色的灯是除以3后余数为 1的数，紫色的灯是除以3后余数 为2 的数，绿色的灯是除以3后余数为3的数！”我听后马上张大嘴， 一副目瞪口呆的表情，学生们一开始感到莫名其妙，随后突然反应过 来了：“余数不能为3！”“为什么？”“余数不能大于或等于3！”在强 烈的对比中，大家加深了对余数与除数之间关系的认识。 三、在生活中比较，享受快乐。