名师教学设计《对流层大气的受热过程》完整教学教案.docxVIP

PAGE 教学设计 课题名称 对流层大气的受热过程 一、教学目标设计 课标要求：运用示意图，说明大气的受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。 课标解读： 本条“标准”虽然简短，但它要求的内容是比较多的。从有关大气各条“标准”综合来看，有以下几个方面。第一，作为自然环境组成要素，“标准”中的“大气”是指低层大气，通常即指对流层。第二，了解大气受热，需要明确大气的热量来源，太阳辐射是大气根本的热源，地面（包括陆、海面）是大气直接的热源。第三，大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程。其中，大气温室效应及其作用是需要重点阐述的。第四，学习大气受热过程，是大气运动的基础。大气不均匀受热主要是由太阳辐射的纬度差异和下垫面热性质差异引起的。小到城市热岛环流，大到全球性大气环流，都可以用大气热力环流的原理来解释。第五，学习和说明大气受热过程，需要借用一些原理示意图，如太阳辐射和地面辐射、大气逆辐射关系示意图、不同太阳高度辐射强度变化示意图、大气温室效应示意图、大气热力环流形成示意图等。第六，能够灵活运用大气的受热过程原理分析生产、生活中的与大气相关的现象。 依据学科核心素养教学要求，本课以问题设计思路和教学过程从人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力来具体分析教学的需求和实施教学。 区域认知：学会分析案例区域（青藏高原）特征，进而形成区域认知素养，即在理解大气对太阳辐射削弱作用的基础上，会分析太阳辐射在不同纬度地带、不同地形区分布不均的原因，理解大气削弱作用的意义。 综合思维：明确要素是动态变化的，要素间是相互联系、相互影响的。 即从太阳辐射、地面辐射、大气辐射三者之间的关系上认识大气的受热过程，并能够结合示意图说出完整的大气受热过程；通过对“地球表面的昼夜温差远不如月球表面大”在大气角度的成因分析，理解大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面保温作用的原理。 人地协调观： 对全球变暖现象有正确的认识，培养学生的环保、低碳，节能减排意识。 运用大气受热原理解释相应地理现象，了解大气的削弱和保温作用对人类生产、生活的影响，如对温室大棚、地膜覆盖、制造烟雾防霜冻的原理分析和对人类大量排放温室气体所造成的全球变暖的环境问题分析。 地理实践力： 能够通过调查、访谈等了解当地的“温室气体”排放水平，并能设计出合理的解决方案。 二、教学重难点 教学重点： 了解大气的受热过程，会读大气受热过程的示意图； 会用大气的受热过程原理解释特定区域的自然现象； 会用大气的受热过程原理初步解释“温室效应”。 教学难点： 激发学生探究大气受热过程的兴趣 帮助学生建构大气受热过程的能量转换模型 三、学情分析 1、学生刚升入高中不久，对地理学习有较浓厚的兴趣， 2、本部分知识和生活实际紧密联系，所以教师有技巧的设问，一定能激起学生学习的欲望，引导学生由感知形成结论，由结论解释现象。 3、知识储备： 通过前面的学习，学生已经有了关于太阳辐射和对流层大气特点等的知识储备，也有了关于高中地理学习方法的训练，而且具备一定的读图和分析能力，为本节课的学习打下基础。 4、但考虑到高一学生对一些地理现象的认识仍停留在表面现象的认知，对概念、理论的理解归纳能力较弱。 四、教学内容分析 本节课内容： 本节课是第一课时，首先要使学生能够从生活体验中感受到大气受热过程，引起学生的学习兴趣；其次，使学生能够构建比较清晰的大气受热过程的模型，知道大气受热过程的主要环节；第三，要使学生运用所学的原理，解释自然现象和生活现象，获得成就感。 五、教学方法设计 教师在教学过程中必须采取有效地方法给予辅助，以地理图表为载体，通过各种方式引导学生阅读、分析，以达成教学目标。 地理是一门研究自然环境以及人地关系的学科，是一门讲“理”的学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要“知其所以然”。我们在以教师为主导，学生为主体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。基于教学设计理念及教学内容，我主要采用了以下的教学方法：1.直观图示法；2.活动探究法；3.集体讨论法；4、讲解法。 六、教学过程设计 教师活动 学生活动 设计意图 1、课前自学阶段 教学问题设计： 什么是辐射有关辐射的重要规律是什么说出太阳辐射、地面辐射和大气辐射含义，并指出它们的波长长短有什么不同为什么 大气中哪些成分对太阳短波辐射起作用起怎样的作用这与地球表面白天温度不太高有关系吗 大气中哪些成分对地面长波辐射有很强的吸收作用大气辐射的大部分热量去哪了对地面有什么意义这与地球表面夜间温度不太低有关系吗 在示意图中用箭头表示太阳辐射能进入大气后的转换和传递过程，并概括大气的受热过程。 对流层大气直接的热量来源是太阳还是地面为什么对流层大气温度随海拔升高会怎样变化地面性质不同（如海陆等）、冷热不