教科版五上《4.4身体的“总指挥”》教案、教学设计与同步练习.docxVIP

教科版小学科学五年级上册《4.4身体的“总指挥”》教案 课题 身体的“总指挥” 单元 4 学科 科学 年级 5 学习 目标 科学概念目标 人脑能够指挥人的行动,产生思想和情感,进行认知和决策。 人脑包括大脑、小脑和脑干等局部，分别控制着人体不同的生命活动。大脑具有记忆、思 维等局级功能。 充足的睡眠、轻松愉悦的心情等有益于脑的健康。 科学探究目标 能够通过查阅资料寻找问题的答案。能够通过体验活动推测大脑具有记忆功能。 科学态度目标 对研究脑的结构与功能有兴趣。 在进行多人合作时,愿意沟通交流,综合考虑小组各成员的意见,形成集体的观点。 科学、技术、社会与环境目标 能够应用脑科学知识指导自己的学习和生活,体会科学知识与生活的联系。 重点 脑的结构和功能。 难点 运用脑的科学知识知道自己的学习和生活工 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 1、我们的身体能够做不同的事情，是谁在指挥这 一切？ 明确：大脑。 2、你知道吗？ ?脑能做哪些事情？ ?脑和大脑是一回事吗？ ?怎样保护脑的健康？ 回答 思考 开门见山，直接 导入新课学习。 讲授新课 一、探索 （一）认识我们的大脑 同学们，你对脑了解多少？ 交流 认识脑的结构 脑是人体的“总指挥”，指挥人的一切活动。人体的感觉、运 动、说话、情绪、记忆、分析和推理等活动都是在大的控制 下完成的。比方品尝食物时，大脑通过舌头等器官接收到的 信息，来分析判断食物的味道。 活动记录： 脑能做什么 日期： .感觉.运动 .说话.情绪 .记忆.分析和推理 . 结论:脑被称为身体的“总指挥“，在人体活动中起着指挥 中心的重要作用。 做个记忆游戏。 1 .记忆游戏。用30秒钟的时间，记住右面的12个词汇。合 上书，一分钟后试着默写出来，你做得怎样？ 实验目的：了解自己对词语的记忆力。 实验材料:12个词语、记录本。 实验步骤：(1)老师在PPT上出现盘子、杯子等12个词语。 (2)计时30秒的时间,让学生记忆。(3)30秒到,图片退出， 学生自行回忆一分钟。(4) 一分钟后学生把刚才的12个词语 回忆并默写在记录本上。 小组游戏。 学生开始 边观察边 思考，然后 和大家分 享自己的 思维过程。 重在强调 培养学生 强烈的学 习动机和 浓厚的学 习兴趣。 本环节通 I .样？小组讨论 后，代表向 全班汇报。 I .样？ 小组讨论 后，代表向 全班汇报。 过一系列 的体验活 动，让学生 保持探究 脑奥秘的 欲望，使探 究活动与 课堂学习 有机地联 系在一起。 巽疝时词语的记注力 E么样? ? 纸、盘孑、机孑、 演萝卜、喘、埼孑、 五0±、地g、々尘、 ?小如石、牛眼骋驼实验分析:个体之间的记忆水平有差异，有些同学全部默写 正确，有些同学只能默写一局部词语。 实验结论:大脑具有对词语记忆的功能，但是个体的记忆水 平有差异。 用30秒钟的时间，记住托盘中的物品。合上书，一分钟后写出看到的所有物品。你做得怎样？ 实验目的：了解自己对物品的记忆力。 实验材料:各种物品的照片、记录本。 实验步骤：(1)老师在PPT上出现梳子、叉子等15个物品。 ⑵计时30秒的时间，让学生记忆。 启发学生 深入思考、 交流、讨 启发学生 深入思考、 交流、讨 论。 (3)30秒到，图片退出，学生自行回忆一分钟。 ⑷一分钟后学生把刚才的15个物品回忆并默写在记录本 上。 实验分析:个体之间的记忆水平有差异，有些同学全部默写 正确，有些同学只能默写一局部。总体记忆效果比词语要好。 实验结论:大脑具有对物品记忆的功能，但是个体的记忆水 平有差异，并且杂乱在一起的物品记忆难度更大。 .图像记忆与文字记忆的差异。 图像记忆是记忆法的种，采用图像的方法帮助记忆，它是目 前最合乎人类的记忆法，与传统的声音刺激记忆相比，效率 提高了 3~10倍。图像记忆是人与生俱来的本领。文字是一 种抽象的符号，记忆文字是后天学习而来的技能，必须专门 去进行文字的学习和训练才能学会，而且难度很高。记忆文 字时，一般要经过理解、转化、编码等方式才能使记忆牢固, 不如图像记忆深刻。其实，我们的大脑有很强的记忆功能， 而且记忆能力可以根据后天练习得到强化，常用的记忆方法 有：理解记忆法、口诀记忆法、联想记忆法等，同时大脑也 会遗忘，遗忘还有一定的规律可循。 .保护大脑的措施。 学生发表 自己的意 见和理由。我们的脑是柔软而又脆弱的，它需要颅骨来保护，我们平时 在生活中，也要注意不要让脑受到剧烈撞击。脑需要适当的 休息。保证充足的睡眠是大脑保持活力的前提，此外，学习 一门功课时间过长，也会让大脑感到疲倦，这时适当地活动 身体或是听听音乐，都可以让脑得到休息。保护大脑的措施 主要有以下几点：（1）运动时，注意保护头部。吃）开玩笑时, 切记不能打脑袋。（