《荷花》教学案例.docxVIP

《荷花》教学案例一、案例背景 《荷花》是部编版三年级语文下册第三课。本文描述了夏日清 晨一池荷花的美丽姿态。及作者欣赏荷花时的美好感受，课文的第 二、三自然段是全文的重点局部，描写荷花的姿态美。教学时，我 以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，引导学生通过边读边 想象画面，联系生活经验等多种方法，从课文优美生动的语句中体 会这一池荷花是“一大幅活的画”，并指导学生读出作者对荷花的 喜爱之情，激发同学们热爱大自然，最后结合课后小练笔，让学生 仿照课文第二自然段写一种自己喜欢的植物。 二、案例描述学习第二、三自然段 师：请同学们有感情的朗读课文第二、三自然段，读完后你有什么 疑惑吗？ 生：为什么说眼前的一池荷花是“一大幅活的画”？ 生：那画家指的是谁？ 师：那同学们谁知道为什么呢？ 生：因为这一池荷花很美。 师：请同学们再自由读课文二、三段，边读边想象画面，从书中画 出描写荷花美丽的句子，并做批注。 师：同学们读得很认真，哪位同学来说说？ 生：我从“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”中体会到作 者把荷花比作大圆盘，写出荷叶的颜色、形状。 师：你真了不起，都感悟到了作者细腻的描写。 师：这句话中还有一个词语“挨挨挤挤”你从这个词语中体会到什 么？ 生：说明荷叶在一起，靠得很近。 师：同桌表演“挨挨挤挤”的动作，你从中感受到了什么？ 生：我们刚才挨挤在一起，感受到了荷叶又多又密，紧紧的挨挤在 一起。 师：课件出示几幅挨挨挤挤的荷叶图。 师：荷叶挨挨挤挤的，多么亲热呀，就像你们这一群活泼淘气的孩 子，真像是一幅一一生接答：活的画。 师：你还从哪些句子可以看出荷花美？ 生：有的才展出两三片花瓣儿，有的花瓣全展开了，露出嫩黄的小 莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上就要破裂似的，运用 排比的句式，描写了三种形状的荷花。 师：这三种形状分别写了荷花的初绽、绽放和含苞。 师：谁能通过自己的理解用“有的……有的……有的……”的形式 来仿写其它的花。 生：公园里的花有的含苞待放，好像羞涩的少女，有的迎风招展好 像飞翔的小鸟儿，有的绽蕾怒放，好像明丽的朝霞。 师小结：多么可爱的荷花呀，多么富有活力的荷花，让人忍不住想 多看看它们，忍不住想夸一夸它们，让我们一起来美美的读第二自 然段。 师：这么多白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵……（很美）， 看那一朵……（也很美）。难怪作者会说，如果把眼前的一池荷花 看作一大幅一一活的画。同学们你们知道这位了不起的画家到底是 谁吗？ 生：叶圣陶爷爷。（师微笑着摇头）生：荷花自己。（师依然摇头） 生：请大家想一想，这荷花长在什么地方？ 生：公园里。 生：我知道了画家就是大自然。 师：对。正是大自然因为只有大自然才能赋予各种植物以顽强的生 命力。才能创造出如此美妙神奇的“一大幅活的画”。 师：同学们都有一双发现美的眼睛，仿照课文，第二段写一种生活 中自己喜欢的植物。 三、案例反思 荷花是一篇精读课本文章语言生动优美，有顺序的描述了公园 里一池荷花的美丽和我看荷花的感受，感悟，作者用词的准确领悟 大自然的美好与神奇是本文的重难点，课堂教学的每个环节都注意。 创设情境激发学生的情感。 .创设情境气氛激发学生的情感在阅读教学中教师的阅读体验并不能代替学生的学习情感体 验，教师要为激发学生的情感，搭建恰当的教学平台，在上述教学 片段中通过局部同学的介绍，使学生对荷花的美有了初步认识，再 通过孩子们的表演，激活了学生的想象力，从孩子们的眼神中、啧 啧声中，不难看出他们已被荷花的美陶醉了。 .在比拟中揣摩，欣赏作者用词的妙处的同时，发挥学生的想 象，积累语言。 在阅读教学中，抓好词句教学是提高学生对语言文字感悟力的 有效途径。在上述教学片段中，为了帮助学生更好的理解课文，感 受荷花美时，学生们对荷叶的多、圆比拟容易，而对荷花姿态美有 些困难，我随即演示图片，让学生看后自己写在仿写句子，然后让 学生有感情的读，激发学生的情感体验。 .缺乏之处 学生的朗读水平有待提高。个别学生读得很好，声情并茂，也有 个别学生语句也读不通顺，课堂上多给学生留点阅读时间，让朗读能 力好的同学带动朗读较差的同学，共同进步。课堂评价的方式有点单 一，在学生发言时，老师的评价方式，评价语言过于单一，没有更好 的地起到鼓励作用，以此激发学生的学习兴趣，以后还要在这方面多加学习，调动学课堂教学气氛，使自己的课堂能深受学生喜欢。