新课程改革与素质教育教学策略.pptVIP

概括的说，这种分析认为有效教学即是积极学习时间与教学性质的结合。 20世纪60年代卡罗尔(J.B.Carrol)以及70年代威利(D.E.Wiley)和哈尼施费格(A.Harnischfeger)等人的学习时间研究即属此种模式。 “积极学习时间”概念的形成是一个逐渐加工、细化的过程。早期的研究关注的是学生用于与结果有关的任务的时间量，认为在任务行为上投入的时间越多，所获得的教育结果也就越多。这类研究常常强调那些被认为是效能低下的教学所浪费的时间，例如教师迟到，或者经常要花时间惩罚个别破坏课堂的学生。 而同时，那些用以促进实现预期教育结果的学习活动也可能要花大量的时间。 这两者都花了大量的时间，但却有所不同，后者并非是浪费时间。因此，后来的研究从简单的“时间量”转向试图揭示“积极投入”的本质。 第三十一页，共五十五页。 普通意义上的听讲和做教师要求的事并不是积极时间投入的本质，因为有的学生虽然表面上在做教师布置的任务，但却缺少充分的认知或情感投入。因此，研究者们提出了“积极学习时间”，用以表征每个学生对学习活动的积极智力参与。 教学质量强调教与学的活动本身的质量对实现预期教育结果的重要性。教师可以通过强有力的控制手段使学生保持任务行为，但是这样