建构主义教育思潮.ppt

建构主义教育思潮; 建构主义的理论渊源 建构主义的教育思想 建构主义的教学模式 建构主义的教学设计 建构主义的历史评价 ;第一节 建构主义的理论渊源;一、建构主义的哲学起源;二、建构主义的心理学渊源;结构主义教育思想的影响;皮亚杰认知发展理论;认知发展理论基本概念关系图;概念; 认知阶段; 学生的学习主要是有意义学习，是通过同化将当前的知识与原来的认知结构建立起实质的、非人为的联系，从而使知识结构不断发展的过程。有意义学习的实质是符号（语言文字及其??符号）代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系。;1学习材料具有逻辑意义;A上位; 1.先行组织者（Advance organizer） 指先于学习任务本身（下位）呈现的一种引导性材料（上位），是为学生提供的比学习任务本身更具包摄性、更高概括水平的学习材料（上位），它对新知识的学习（下位）起到组织作用，充当新（下位）旧（上位）知识联系的桥梁。 2.先行组织者的呈现要求 组织者的抽象、概括、综合水平要高于学习材料，且与学习材料有关联； 先行组织者材料的呈现不必详细，以学生熟悉的语言和观念来呈现； 注意唤起学生头脑中与组织者有关的知识经验。 3.先行组织者的呈现原则 逐渐分化原则（演绎）：指按概括性和包容性大小的顺序依次呈现教材，即首先呈现最一般的和最概括的观念，然后呈现较特殊、较具体的观念和细节，以使学习者能将下位观念类属于原有的上位观念。 整合协调原则（类比）：指教材的安排和组织应注意学科中处于同一包容水平上的概念、原理和章节的异同，清晰地指出它们的联系与区别，从而消除学习者认知结构中原有的知识之间的混淆与模糊，达到新的认识。;;个案1：颐和园（语文）;第二节 建构主义的教育思想;一、建构主义知识观;意义学习的特性;课程内容的 意义建构性;纵向组织—学科课程;职业活动;核心课程体系;…;;实际的工作任务分析 （基于工作过程的描述）;四、建构主义教学观;建构主义四阶段教学法;; 基于整体、过程和 实践意义的“境” 情境真实存在;基于项目、案例和 问题意义的“境” 情境整合存在;　 ;专业教学过程组织的范式说;专业教学过程组织的系统说;专业教学过程组织的理念说;科学性原则 评价模式基于教育科学;显性能力评价目标取向 指向陈述性知识;教学模式典型特征 ;教学模式构成的五大要素 ;基于学习理论的教学模式 ;基于教学论的教学模式 ; 教育事实 （实然：描述性）; 探究 建构主义模式;教学模式 类型;建构主义教学模式的基本策略;;建构主义教学模式的基本策略;个案1：颐和园（语文）;建构主义教学模式的基本策略;美国华盛顿州立大学农学院所作的教改试验;第四节 建构主义的教学设计;教学设计定义的内涵;系统方法;二、教学设计模式变革的内涵阐释;三、教学设计的模式三大内容：教学分析-策略设计-教学评价;学习需要分析;建构主义学习环境下的教学设计原则 ;建构主义学习环境下的教学设计原则 ;建构主义教学设计内容与步骤 ;学习需要分析;传统静态教育观 培养目标—功利性 功利性+职业人 技术决定论 技术复制—技术构成 关注技术性能力形成 ;　 ;第五节 建构主义的历史评价