探究情景教学法在大学英语教学中的应用.docVIP

探究情景教学法在大学英语教学中的应用 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：探究情景教学法在大学英语教学中的应用 1 一、情景教学法的理论依据及其涵义 2 二、情景教学法在大学英语中的具体应用 3 三、结束语 6 文2：探究情景教学法在小学音乐课堂中的应用 6 一、利用游戏情景，激发学生对音乐的兴趣 6 二、遵循学生的认知特点，促进学生思维能力的发展 7 三、利用多媒体情景，把学生注意力集中到课堂 7 四、紧密联系生活实际，提升学生对音乐的感受力与创造力 8 五、利用表演情景，把课堂气氛被推到高潮 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 探究情景教学法在大学英语教学中的应用 文1：探究情景教学法在大学英语教学中的应用 摘1：在大学英语中采用情景教学法，使学生身临其境不但有利于创造轻松愉快的课堂气氛，并且可以调动学生的积极性，激发学生学习的动机，从而对英语学习产生浓厚的兴趣，进而加快对语言输入的理解，是一种行之有效的教学方法 传统的外语教学以教师为中心，教师利用大部分时间让学生机械地操练语言，语言变的枯燥无聊，缺乏语言的实际应用能力，学生不能真切体会到语言的真正的意义，慢慢地学生对学习语言的兴趣减弱，甚至对英语学习失去信心。英语是一种交流工具，英语学习具有很强的实践性和情景性，教师必须把语言作为一种交际工具来教给学生，因为只有在实际的情景过程中，学生才能真正理解学习语言的目的，才能真正学会运用语言进行交际，语言学习离不开语言情景，而依据情景教学设计出来的教学课堂可以使语言变得生动、活泼，语言的运用变得真实起来。它是一种动态式的、开放式的教学方式，它的实质是通过设计适合于教学的模拟情境，将学生引入到真实的情境中，引导学生运用自己的知识。 一、情景教学法的理论依据及其涵义 情景教学法于20世纪30年代到60年代由英国应用语言学家和外语教师设计和广泛应用的一种外语教学法，70年代后这种教学法被引进中国。现在我们可以在许多流行的外语教科书中看到情景教学法的影子。情景教学法的语言基础是英国的结构主义语言理论。口语呗认为是语言的基础，结构师说话能力的核心。与美国结构主义语言学不同的是，在这里语言被看作是与现实世界的目标和情景有关的有目的的活动（束定芳，庄智象，1996：194—195）。在情景教学法中，教学中的情景都是模拟的，教学和学习是受情景所驱动的。情景教学法融合了当代和传统的很多教学策略以及学习原理。 老师创设一个具体生动的场景使学生在轻松的环境中主动地进行学习，让学生自由发挥，积极动脑，启发他们的思维。在课堂上遵循了以学生为主体，教师为主导的教学原则，充分发挥了学生的主动性和积极性，提高了上课的效率。在英语课堂上坚持采用情景教学法能使学生经过长时间的熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，从而充分体现和发挥学生的主体作用收到较好的教育效果。情景教学法融直观性和趣味性于一体，学生仿佛置身其境，语言情景是人物、事件、场景、时间、地点、上下文和社会文化等内外部条件的总和，情景教学就是这样一个基于丰富的语言场景而设计的动态的学习过程，在这个过程中，学生通过与环境的互动，在丰富生动情景中完成复杂的交际任务，从而丰富了语言感受，提高了语言迁移能力（段仁学，2007：34）。情景教学可以激发学生的学习激情，促成学生的发展，从而使他们从整体上理解和运用语言。 二、情景教学法在大学英语中的具体应用 坚持用英语讲课 学语言需要适当的语言环境和气氛，由于我们的母语是汉语，大部分时间输入1和输出的都是汉语，学生只有在上英语课时才会尽可能多的接触目的语—英语，这样看来我国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境。加之学生大学之前英语知识的积累，他们已经拥有一定的语言基础。因此，教师在大学课堂上尽量用目的语进行授课，给学生创造良好的语言学习环境。浓厚的英语氛围使学生自始至终都能用英语来思维，用英语来交流，这是一种较难被其它方式所替代的真实语言情景。美国应用语言学家克拉申在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”(Input Hypothesis)论。克拉申认为：只要学习者接触到的话语里含有可理解的输入(Compreheible Input），语言习得便会产生，习得是在交际过程中理解话语的意思，无意识的学会使用语言。他曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准。之所以能够被理解，是因为有语言环境的帮助，因而在大学英语教学过程中，教师要尽可能多地运用情景教学法， 让学生获得“可理解的输入”， 进而习得语言(Vivian Cook， 2000：F16）。因此，在第二语言习得的问题上，克拉申强调的