人教版小学语文六年级下册《卖火柴的小女孩》评课.pdfVIP

《卖火柴的小女孩》评课 今天，我们听了孔老师上的《卖火柴的小女孩》。这节课为我 们教学提供了一个学习研究的平台，也体现了我校对新课程理念的 探究。本学期我校开展了“主问题探究式”有效课堂研究，其中， 中高年级课堂基本框架为：创设情景——主问题合作探究——练习 达标——拓展延伸四个环节。这种主问题探究的有效教学模式在孔 老师的课堂上得到了充分体现。对于这节课，我觉得以下几个方面 值得学习。 一、问题探究，特征鲜明 孔老师正确理解了课标的基本理念，巧妙地设置了“卖火柴的小 女孩的命运是什么呢？”这个主问题， 精心编排了三个子问题， 如“小女孩的鞋和头发文中是怎样描写的呢？你们想说说她的命运 吗？”“小女孩五次擦着火柴的幻象是什么？”以及“她为什么敢 一次又一次擦着火柴？最后的命运是什么？等等，并以主问题为主 线，以子问题为轴心，采用一线串珠式、螺旋渐进式的教学模式， 抽丝剥茧、逐层探究，师生互动，交流自然亲切。可以说，孔老师 的这堂课主问题设置得当，子问题编排适量而有效， 符合单元教 学要求及教学内容的特点，遵循学生的认知规律，很好地完成了预 定的教学任务。 二、创设情境，激情导入 孔老师首先与同学们聊过年的话题，紧密结合学生生活实际， 谈过年吃团圆饭，放鞭炮，得压岁钱等愉快的话题，紧接着引导学 生观看课文插图，通过对比，引入卖火柴的小女孩在大年夜的可怜 情景，来反衬出小女孩的悲惨命运，为引领学生走进课文作好了 分的准备。既拉近了师生之间的距离，又培养了学生思维的发散性 和深刻性，同时也激发了学生的学习激情。 三、点拨引导，层层递进 孔老师紧紧抓住“卖火柴的小女孩的命运是什么呢？”这个主 问题，放手让学生小组合作、探究学习，充分体现了学生在学习中 的主体性，在小组汇报后，又引导学生找出小女孩几次擦燃了火柴？ 每一次都看到了什么？产生幻象的原因是什么？根据学生的回答， 肖老师又充分利用课件进行点拨引导，并指导学生朗读相关的段落， 并通过范读、指名读等多种方式，在读中理解课文，体会情感，层 层递进。从她渴望得到温暖、幸福和疼爱中，最后总结出小女孩冻 死街头的原因是因为她渴望得到真正的幸福。 四、读写训练，拓展思维 通过孔老师的引导、点拨，激起了学生对小女孩的深切同情， 最后在布置作业时，孔老师设置了“假如卖火柴的小女孩来到你身 边，你会对她说些什么呢？会什么做呢？”的写作训练，使学生的 思维得以拓展，充分发挥学生的想象力和创造力，这是本节课一大 亮点。 五、板书合理，言简意明 板书，是课堂教学的重要手段，是教师必须掌握的一项基本教 学技能，它影响着整个教学过程。一堂课的好坏，透过板书设计这 面“镜子”就可以看出来。本节课板书简单清楚合理，使学生一看 就明白课文内容、写法以及主题。