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“素养为本 ”的教学设计案例 1——“氧化还原反应 ”(必 修)第 1 课时教学设计
“氧化还原反应 ”是高中化学必修课程中概念原理类的内容, 是高中一年级全体学生都要学习的重点知识。该内容教学可安排两课时。 第 1 课时的教学重点是: 形成认识化学反应的微观视角, 了解氧化还 原反应本质的认识过程,构建氧化还原反应的认识模型。
一、教学与评价目标
1.教学目标
(1)通过实验探究日常生活中存在的氧化还原现象。
(2)通过氧化还原反应本质的认识过程,初步建立氧化还原反 应的认知模型。
(3)通过设计汽车尾气综合治理方案的活动,感受氧化还原反 应的价值,初步形成绿色应用的意识,增强社会责任感。
2.评价目标
(1)通过对食物脱氧剂作用的探究实验设计方案的交流和点评, 诊断并发展学生实验探究的水平(定性水平、定量水平) 。
(2)通过对具体氧化还原反应的判断和分析,诊断并发展学生 对氧化还原本质的认识阶段(物质水平、元素水平、微粒水平)和认 识思路的结构化水平(视角水平、内涵水平) 。
(3)通过对汽车尾气绿化处理方案的讨论和点评,诊断并发展 学生对化学价值的认识水平(学科价值视角、社会价值视角、学科和
社会价值视角)
二、教学与评价思路
三、教学流程 氧化还原反应”教学与评价思路示意图
宏观现象
【学习任务 1】实验探究食品脱氧剂的作用 【评价任务 1】诊断并发展学生化学实验探究的水平(定性水平
还是定量水平)
展示:
月饼盒中的小包装袋
提问:
为什么要放小包装袋? 包装袋中有什么物质? 这种物质有什么作用?
设计实验:
探究小包装袋中的物质的作用
讨论化学原理:
书写反应的化学方程式
学习任务 1 教学流程图
微观本质
【学习任务 2】解释氧化还原反应的本质。
【评价任务 2】诊断并发展学生对氧化还原本质的认识阶段(物质水平、元素水平、微粒水平)。
教学任务 2 教学流程图
【学习任务 3】建立氧化还原反应认识模型 【评价任务 3】诊断并发展学生对氧化还原反应认识思路的结构
化水平
兀素视角:化合价有化合价变化
原因 微观视角:电子
A K
》 有电子转移
代数和为 0 表现
学习任务 3 教学流程图
问题解决
代数和为 0
【学习任务 4】运用氧化还原反应原理,设计并讨论汽车尾气绿 色化处理方案。
【评价任务 4】诊断并发展学生对化学价值的认识水平(学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角)
展示:
汽车尾气污染处理视频
提问:
如何运用氧化还原反应 原理对汽车尾气进行 绿色化处理?
学习任务 4 教学流程图
【案例说明】
尾气绿色化处理方案
氧化还原反应”是高中化学必修课程中的核心观念, 它不仅是一 种十分重要的化学反应类型,而且在生产、生活等各个方面具有广泛 的应用。因此,这一概念的构建过程具有较为丰富的化学学科核心素 养发展价值。
1.注重真实问题的情境的创设
月饼盒中为什么要放一个小包装袋? ”包装袋里面有什么物
质? ”这种物质能起到什么作用? ”正是这些真实的问题,激发了学 生的探究兴趣,迫切想通过实验进行探究,使学生从生活世界走进化 学世界。汽车尾气的主要成分有哪些? ”如何将有毒有害物质转化 为无毒无害物
质? ”运用氧化还原反应的原理如何解决这一问题? ’ 这些真实的问题促使学生查阅文献、 设计方案和讨论交流,并在这一 过程中体会化学科学的社会价值,增强学好化学造福人类的信念。
2.注重基于 学习任务”开展的 素养为本”的教学
学习任务是连接核心知识与具体知识点的桥梁和纽带, 是实现知 识结构化的重要环节。 该教师共设计了 4 个学习任务, 重视和发挥学 习任务的素养导向功能。 “学习任务 1”突出“实验探究” ;“学习任 务 2”强调
学科本源,体现氧化还原反应的认识进阶,从“物质”到 “元素”再到“电子” ,从“宏观”到“微观” ;“学习任务 3”注重 氧化还原反应一般认识思路的结构化和显性化; “学习任务 4”从 STSE 视角强化氧化还原反应知识的社会价值,体现 “绿化化学 ”理念,增强 学生的社会责任感。
3.注重认识思路的结构化和显性化
“结构化”是实现知识向素养转化的有效途径, “结构化 ”水平直接决定着核心素养发展水平。 该教师对氧化还原反应的特征, 引导学生 从宏观(元素化合价)与微观(电子) 、质(有化合价升降、有电子 转移)与量(化合价升降或电子转移代数和为 0)两个视角进行揭示, 在此基础上提炼出氧化还原反应的一般认识思路, 并用框架的形式对 在此基础上提炼出氧化还原反应的一般认识思路, 并用框图的是形式 对这一认识思路显性
化, 学生按此认识思路就能进行知识迁移, 对大 量的氧化还原反应进行判断。
4.注重“教、学、评 ”一体化
化学日常学习评价不能游离于
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