氧化还原反应(必修)第1课时教学设计.docx

“素养为本 ”的教学设计案例 1——“氧化还原反应 ”（必 修）第 1 课时教学设计 “氧化还原反应 ”是高中化学必修课程中概念原理类的内容， 是高中一年级全体学生都要学习的重点知识。该内容教学可安排两课时。 第 1 课时的教学重点是： 形成认识化学反应的微观视角， 了解氧化还 原反应本质的认识过程，构建氧化还原反应的认识模型。 一、教学与评价目标 1．教学目标 （1）通过实验探究日常生活中存在的氧化还原现象。 （2）通过氧化还原反应本质的认识过程，初步建立氧化还原反 应的认知模型。 （3）通过设计汽车尾气综合治理方案的活动，感受氧化还原反 应的价值，初步形成绿色应用的意识，增强社会责任感。 2．评价目标 （1）通过对食物脱氧剂作用的探究实验设计方案的交流和点评， 诊断并发展学生实验探究的水平（定性水平、定量水平） 。 （2）通过对具体氧化还原反应的判断和分析，诊断并发展学生 对氧化还原本质的认识阶段（物质水平、元素水平、微粒水平）和认 识思路的结构化水平（视角水平、内涵水平） 。 （3）通过对汽车尾气绿化处理方案的讨论和点评，诊断并发展 学生对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和 社会价值视角） 二、教学与评价思路 三、教学流程 氧化还原反应”教学与评价思路示意图 宏观现象 【学习任务 1】实验探究食品脱氧剂的作用 【评价任务 1】诊断并发展学生化学实验探究的水平（定性水平 还是定量水平） 展示： 月饼盒中的小包装袋 提问： 为什么要放小包装袋？ 包装袋中有什么物质？ 这种物质有什么作用？ 设计实验： 探究小包装袋中的物质的作用 讨论化学原理： 书写反应的化学方程式 学习任务 1 教学流程图 微观本质 【学习任务 2】解释氧化还原反应的本质。 【评价任务 2】诊断并发展学生对氧化还原本质的认识阶段（物质水平、元素水平、微粒水平）。 教学任务 2 教学流程图 【学习任务 3】建立氧化还原反应认识模型 【评价任务 3】诊断并发展学生对氧化还原反应认识思路的结构 化水平 兀素视角：化合价有化合价变化 原因 微观视角：电子 A K 》 有电子转移 代数和为 0 表现 学习任务 3 教学流程图 问题解决 代数和为 0 【学习任务 4】运用氧化还原反应原理，设计并讨论汽车尾气绿 色化处理方案。 【评价任务 4】诊断并发展学生对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角） 展示：  汽车尾气污染处理视频 提问： 如何运用氧化还原反应 原理对汽车尾气进行 绿色化处理？ 学习任务 4 教学流程图 【案例说明】 尾气绿色化处理方案 氧化还原反应”是高中化学必修课程中的核心观念， 它不仅是一 种十分重要的化学反应类型，而且在生产、生活等各个方面具有广泛 的应用。因此，这一概念的构建过程具有较为丰富的化学学科核心素 养发展价值。 1.注重真实问题的情境的创设 月饼盒中为什么要放一个小包装袋？ ”包装袋里面有什么物 质？ ”这种物质能起到什么作用？ ”正是这些真实的问题，激发了学 生的探究兴趣，迫切想通过实验进行探究，使学生从生活世界走进化 学世界。汽车尾气的主要成分有哪些？ ”如何将有毒有害物质转化 为无毒无害物 质？ ”运用氧化还原反应的原理如何解决这一问题？ ’ 这些真实的问题促使学生查阅文献、 设计方案和讨论交流，并在这一 过程中体会化学科学的社会价值，增强学好化学造福人类的信念。 2.注重基于 学习任务”开展的 素养为本”的教学 学习任务是连接核心知识与具体知识点的桥梁和纽带， 是实现知 识结构化的重要环节。 该教师共设计了 4 个学习任务， 重视和发挥学 习任务的素养导向功能。 “学习任务 1”突出“实验探究” ；“学习任 务 2”强调 学科本源，体现氧化还原反应的认识进阶，从“物质”到 “元素”再到“电子” ，从“宏观”到“微观” ；“学习任务 3”注重 氧化还原反应一般认识思路的结构化和显性化； “学习任务 4”从 STSE 视角强化氧化还原反应知识的社会价值，体现 “绿化化学 ”理念，增强 学生的社会责任感。 3．注重认识思路的结构化和显性化 “结构化”是实现知识向素养转化的有效途径， “结构化 ”水平直接决定着核心素养发展水平。 该教师对氧化还原反应的特征， 引导学生 从宏观（元素化合价）与微观（电子） 、质（有化合价升降、有电子 转移）与量（化合价升降或电子转移代数和为 0）两个视角进行揭示， 在此基础上提炼出氧化还原反应的一般认识思路， 并用框架的形式对 在此基础上提炼出氧化还原反应的一般认识思路， 并用框图的是形式 对这一认识思路显性 化， 学生按此认识思路就能进行知识迁移， 对大 量的氧化还原反应进行判断。 4．注重“教、学、评 ”一体化 化学日常学习评价不能游离于