提高课堂有效教学策略的研究中期报告.docxVIP

Word参考资料，下载后可编辑 PAGE 4 提高课堂有效教学策略的研究中期报告 《提高课堂有效教学策略的研究》中期报告 我校在2009年6月承当了《提高课堂有效教学策略的研究》的实验任务。在这两年中，我们按照课题实验方案，对比研究计划，已经较好的完成了局部的实验研究工作，取得了一定的研究成果。下面对课题研究的一些工作进行总结。 一、适合我校特点的有效教学策略初现端倪。 第一，教学预备环节，形成了对学生认知前提和预设与生成挑战性学习目标的策略。 在学情方面：我们在实际的教学过程中发觉，学生所掌握的原有知识状况，特别是根本原理和概念掌握的情况，将直接影响新知识的学习，影响知识技能的迁移。因此，我们要求教师在课前，通过各种方式，如交谈、测试、提问等来了解学生的实际水平，形成对学生认知的前提熟悉，从而进行有针对性的备课；在教学目标上，我们将依据学生的实际情况，提出在学生最近开展区的学习目标，使得每个学生都有自己经过努力能实现的目标，激发学生学习的主动性、积极性，以到达有效教学的目的。 长期的教改实践，使我们在备课方面形成了以下规定： 1.教师正确处理好教科书与教学的关系，做到“用教科书教，而不是教教科书”，教师依据学生的实际水平和情绪状态对教科书(包括教辅资料)进行选择、组织和排序等方式的“再度开发”，对课程内容进行“校本化”“生本化”的处理。 2.教师认真钻研课程标准以及教材，结合学生实际，编制教学目标，设计教学过程，确定教学方法，选择教学媒体，认真备好教案。倡导教师提前备课，讲究备课实效，特别是能针对不同的学生，提出了不同的学习要求。我们规定六年教龄以下的教师必须备详案，注重教学设计的标准性；六年以上教龄的教师要重在教学设计的创新和个性化，使教学设计提升层次。 3.严把集体备课关，突出一个“研”字。集体备课的本质是“研究”，核心环节是集体研讨，前提条件是教师个人的思考、分析；除设计教学过程、方法外，教材的解读、学情的分析和学生目标的达成、习题的设计、试卷的编制等都要作为集体备课的重要内容。 第二，教学实施环节，形成了多样化的教学方式和手段、面上兼顾与个别辅导相结合以及大面积反应与调节的策略。 教学实施环节(即上课过程)分为：主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为。主要教学行为是直接指向教学目标或需要处理的内容；辅助教学行为是课堂中学生或情景中的问题；课堂管理行为是课堂中学生所发生的破坏性行为或偶发事件等。而有效教学最终目的能否实现，关键在于上课时教师能否在最短的时间内实现最正确的教育教学效果，这就需要教师在上课时要采取多样化的教学方式和手段。如多媒体的运用，板书的书写、语言和动作的表达等。因为不同的学生往往对教学方法的适应程度是不一样的，为适应不同学生的需要，教学方法应提倡多样性，应依据不同的教学目标、学生心里特征和学生的知识根底，以及各个学科的特点，教师的特点等来选择相应的教学方法和手段。 同时，由于课堂教学是面对全体学生的，我们在实际的操作过程中，特别注意了面上兼顾与个别辅导相结合以及大面积反应与调节相结合的策略。所谓的面上兼顾与个别辅导是指在教学过程中，既要面向全体学生，又要照顾到个别优等生与后进生，满足他们不同的学习需要。大面积反应与调节相结合是指在教学过程的各个环节都要及时注意学生的反应，以便及时调整教学计划，我们深深地体会到，教师的教学是教学生不会、不懂的地方，而不是教参上的重难点。及时反应，特别是后进生的反应，能使教师及时去调整教学进度，使之更加适合学生的开展，增进学生学习的信心和改良学生自己的学习，以到达每个学生在课堂上实现教学要求，实现有效的教学。 为此，我们提炼并实行了以下方案： 1．引导教师转变观念，在实现课堂教学的“五个转变”上下工夫：目标上，由单纯的为学生考试而教转变到全面提高学生素养上来；内容上，由单一的书本知识转变到联系生活、联系学生的生活体验上来；对象上，由只重视尖子生转变到关注学困生，面向全体学生上来；要求上，由一刀切转变到注重开展学生个性上来；方法上，由“填鸭式”转变到“启发式”，培养学生的自主学习能力上来，变学会为会学。 2．教师在教学中灵活选择、优化教学组织形式和方法，创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究。做到“五个让”，能让学生观看的要让学生观看，能学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生推导的结论要让学生自己推导。 3．注意生成。教师能发觉、重组课堂自然生成的资源，让生成走向有效，善于观看教学手段与教学目的的关系来调节教学行为，增强教学目的实现的效果