护理专业实习生受信息系统的形成性评价影响的后期临床教学质量分析.docVIP

护理专业实习生受信息系统的形成性评价影响的后期临床教学质量分析 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：护理专业实习生受信息系统的形成性评价影响的后期临床教学质量分析 1 1、对象与方法 2 2、结果 5 3、讨论 5 文2：试论英语口语交际能力的形成性评价 8 一、日常记录卡 8 二、课后或课内录音 8 三、问卷调查 9 四、课外口语学习方式 10 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 12 正文 护理专业实习生受信息系统的形成性评价影响的后期临床教学质量分析 文1：护理专业实习生受信息系统的形成性评价影响的后期临床教学质量分析 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对改革教育质量评价以及人才评价模式提出了新的要求：根据不同的人才培养目标，建立科学的、多种形式的评价标准，积极做好学生的成长记录，努力完善学生综合素质的评价。探索促进学生高素质发展的多样性评价方式，激励学生养成乐观向上的人生态度，最终达到健康成长的目的[1]。教学考核评价体系是人才培养的“指南针”，科学、系统、合理、有效的考核评价体系对培养学生终身学习理念具有重要的促进作用。护理专业实习生（以下简称护生）的后期临床教学（临床实习）是整体护理教育中重要的一环，是一名护理学生向临床护士转变的关键环节，对护理专业实习生的教学评价是医院护理实习管理的重要部分。长期以来，医院护理教研室根据各学校实习手册中的项目、内容对实习生进行理论、操作考核及出科小结等终结性评价。然而此种评价模式存在评价的周期长、反馈问题不及时等缺点[2]，这严重制约了实习护生的全面发展，也不能引导护生去主动学习和持续学习。形成性评价有过程性、自主性、反馈性等特点，其本质是过程考核，注重教学信息的收集和即时反馈，用于教学双方学习过程中相互评价、不断自我反思、调整和改进策略，最终促进教育目标的达成[3，4]。而在现代信息化社会，如何利用信息技术建立全面合理的考核评价体系，使之适应我国高层次护理人才培养需求是我们研究的重点。为此，我们结合临床护理实践教学的特点，依托信息系统开展了形成性评价模式，并取得了较好的效果，现报道如下。 1、对象与方法 研究对象 随机抽取2018—2019学年广西中医药大学第一临床医学院护理学专业实习生150名，由电脑产生随机数字，将学生分为对照组78人，实验组72人。对照组男生6人，女生72人，平均年龄（±）岁，前期学校课程平均成绩（±）分，担任学生干部13人；实验组男生5人，女生67人，平均年龄（±）岁，前期学校课程平均成绩（±）分，担任学生干部11人。两组学生在年龄、性别、前期学校课程平均成绩以及是否担任学生干部方面比较，差异无统计学意义（P），具有可比性。 方法 在护理实习生综合能力评价表的基础上，结合形成性评价的特点，护理部与信息科自主设计带教教师和实习生互评系统。信息系统拥有护理临床教学管理员、带教教师、实习学生3个独立端口，功能主要涵盖带教教师对实习学生的评价、实习学生对带教教师的评价以及教学管理员对所有带教教师与实习学生的管理等功能。该信息系统将评价系统与护士站HIS系统对接，为实习护生建立个案管理电子档案，强化对学生的管控，实现对全院实习生及带教教师的同质化管理。 科室带教小组成员4名，设教学秘书1名，小组成员均为本科及以上学历，护龄≥3年，负责学生的带教工作。按照护理部制订的教学计划，实验组和对照组每位学生管理一个病房（患者一般2～3名） (1）对照组：实施传统评价法（终结性评价），根据实习大纲及实习计划做好出科理论考试及技术操作项目安排表，实习生在每科室实习结束后进行理论考核和出科操作考核各1次，带教教师根据理论和操作考试成绩以及学生日常工作表现做出实习评价，即为该学生的出科成绩。 (2）实验组：构建形成性评价体系，该体系有带教教师、管理人员、实习生等多主体评价的内容。具体内容包括：(1)综合素质测评：评价内容包括医德医风、组织纪律、工作学习态度、专业技能、综合能力等，采用学生自评及教师评价相结合的方式。(2)案例式考试：各科室结合自身的学科特点，以临床护理工作中存在的实际问题作为切入点，建立案例试题库，考试方式包括理论和操作考试，内容涵盖病情分析、辅助检查结果判断、执行医嘱、病情观察要点、护理评估、护理诊断、护理措施的正确实施等知识点。(3)小组学习：借鉴PBL优点，5～6人一组完成教学查房，每两周一次，指导教师拟定讨论提纲并于查房前3天下发，实习生可以采取各种途径查找答案。护理查房过程中，带教教师依据提纲引导学生集中讨论，目的是培养学生自主学习能力及团队合作共同解决问题的意识。(4)教与学互评：定