班级心理环境的建设演示文稿.pptVIP

四、幼儿园良好心理环境的创设和营造 （一）幼儿园良好心理氛围的特征 （二）将管理的氛围转变为合作的氛围 （三）将冷漠的氛围转变关爱的氛围 （四）建立良好的师幼关系 （五）关注教师的心理健康 第三十一页，共七十四页。 第三十一页，共七十四页。 （一）幼儿园良好心理氛围的特征 安全 关爱 民主 接纳 自由 第三十二页，共七十四页。 第三十二页，共七十四页。 （二）将管理的氛围转变为合作的氛围 　　第一步，改变观念：从管理到对话 平等的社会关系，体现为对话关系 双方的“敞开”和“接纳” “双方”的倾听 对话的目的不仅是已知的确定知识 对话期望新的发现和新的意义 第三十三页，共七十四页。 第三十三页，共七十四页。 　　第二步，教育行为：从压制到合作 追求卓越，富有理想。教育是有着深厚和执著的人文关怀的活动，是理想推动的活动。教师是具有理想主义倾向的人。教育的根本目的是使人类的明天变得更美好。 发展教育智慧 第三十四页，共七十四页。 第三十四页，共七十四页。 　　第一，感知自己的教育观念和教育智慧 教育笔记、录像、同行观摩、专家观摩等。 反思 例如，我们散步吧 第三十五页，共七十四页。 第三十五页，共七十四页。 　　第二，引发积极的师幼对话 　　教育结果不是预知的，教育对话也不是预设的，每一次教育活动都是师生充满悬念的探索。为成功地进行这样的对话，教师应营造真诚、倾听、无条件积极关注、同理心的环境和文化。 第三十六页，共七十四页。 第三十六页，共七十四页。 　　“老师，我想画剑龙，你能不能教我？” 　　“现在小朋友们都在画孔雀，我们还没有教过画恐龙，以后再学。” 　　“君君，你该去洗小手了。” 　　“红红，你把凳子放回原位去。” 　　“我来告诉你们水是怎样变成冰的。” 第三十七页，共七十四页。 第三十七页，共七十四页。 树根的探索 几个探究“树根”的孩子们围在一起在讨论 宁宁：“树是不需要我们给它们浇水的，它们自己会吸收泥土里的水分。” 涛涛：“泥土里不是一直有水分的，泥土里的水分也会干的呀。” 君君：“树根是长在泥土里的，你又没有看见过真的树根是怎样的？” 沉默了一会儿，宁宁说：“我们可以在挖的时候小心点，不要把树根全挖出来，只要看见一点点就可以了。” 第三十八页，共七十四页。 第三十八页，共七十四页。 经过一番讨论，他们决定亲眼看一看树根是怎样的，树根又是怎样吸收泥土里的水分的。达成一致意见后，他们的建议得到了老师的支持。大约挖了5分钟，君君说：“我看见这里的泥土有点湿。”宁宁很有经验地用手摸着，说道：“因为这是在地底下的，晒不到太阳。” 又挖了一会儿，树根终于又露出了一点，孩子们像发现了宝贝一样，兴奋地大叫起来：“我们看见树根了。” 这下孩子们可起劲了，马上动起手来。经过仔细观察，他们发现树根是由许许多多、密密麻麻、纵横交错的根须连在一起的。 第三十九页，共七十四页。 第三十九页，共七十四页。 为了帮助幼儿了解更多有关树根的知识，我们还特意邀请了有经验的园林师傅参与孩子们的探究。通过园林师傅的启发和讲解，孩子们领悟到，树越大，树根就更长、更粗壮，能够伸到泥土里很深的地方吸收水分，因此，大树就不需要人给它们浇水了。 第四十页，共七十四页。 第四十页，共七十四页。 　　第三，应活化教材 　　“教师的加入正是对教材的超越，它的作用是把‘干瘪的’教材丰满起来，抽象的教材生动起来，统一的教材个别化起来。” 　　专家型教师的安全教育 第四十一页，共七十四页。 第四十一页，共七十四页。 （三）将压制的心理氛围转变为关爱的心理氛围 　　苏霍姆林斯基说过：“如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到创造的喜悦。” 第四十二页，共七十四页。 第四十二页，共七十四页。 　　爱是教育的基础，是教育的原动力，离开了爱，教育就失去了灵魂，既失去了其过程的活力和魅力，又失去了其结果的有效性，也就谈不上儿童灵性、爱心的培养，潜力的实现，创新能力的获得。 第四十三页，共七十四页。 第四十三页，共七十四页。 幼儿园关爱环境的创设 创设关爱的情感环境，获得幼儿关爱的回报 创设温馨的情感环境，满足幼儿依恋的需要 创设开放的学习环境，促进幼儿的情感发展 创设自主的区域环境，促进幼儿个性发展 创设愉悦的游戏环境，促进幼儿快乐成长 第四十四页，共七十四页。 第四十四页，共七十四页。 　　创设关爱的情感环境，获得幼儿关爱的回报 爱的环境 保护幼儿的同情心 开展爱心教育 获得幼儿关爱的回报 第四十五页，共七十四页。 第四十五页，共七十四页。 　　创设温馨的情感环境，满足幼儿依恋的需要 创设温馨情感环境，满足幼儿依恋需要情感型的教师 蚂蚁妈妈的故事 第四十六页，共七十四页。 第四十