浅谈数学学科课与数学活动课联系与区别.pdfVIP

浅谈数学学科课与数学活动课的联系与区别 一、从教学特点来看 由于数学活动课具有内容广泛，形式多样、实施灵活， 强调学生自主参与获得直接经验等特点。上好数学活动课必 须注意保持“活动”的特点，防止把活动课搞成第二“学科”。 主要特点有： 1、突出“灵活”。数学活动课的内容不像数学学科课那 样“照本宣科”，而要根据学生年龄的特点，学生的兴趣和 需要给他们选择的机会。活动的方式必须摆脱学科课教师惯 用的复习、新授、练习、小结、作业的模式，根据不同的活 动内容，采用不同的活动方式，如低年级可采用游戏的形式， 开展小制作活动；中高年级可开设数学讲座，微机操作、数 学病院，举办数学学习园地，数学竞赛等。 2、强调“自主”。学生是活动的主人，教师可根据学生 的要求给予具体指导。在活动中，尊重学生独特的思维方式 和活动方式，着重引导、启发学生去感受、去理解、去应用， 广泛地接触事物，尽量地感知事物，从中发现问题，自己提 出解决问题的方案，并通过实践解决问题，获得亲身体验和 直接经验。 3、鼓励“创新”。数学活动课为发展儿童的创造能力开 辟了数学学科所不能代替的“新天地”。在活动中，鼓励学 生从不同角度观察、思考问题，用不同的方法解决问题。例 如：下图是一个长方形，不用计算，你能用几种方法知道阴 影部分面积占长方形面积的几分之几？ （E、F、G是长方形ABCD为上的任意点） 在活动中，学生讨论激烈，思路各异。有的用割补法， 也有的用代数法推出结论，即阴影部分三角形底的和 （BE+EC）与空白三角形底的和（AG+GF+FD）相等，它们 的高都与长方形的宽AB相等，根据三角形面积公式可推出 阴影部分的面积占长方形面积的二分之一。这种思路就具有 一定的独创性，教师要给予肯定和鼓励。 4、提倡“愉悦”。数学活动课是具体、形象、生动、活 泼的，课题的引进要有趣，使学生在心理上得到满足。活动 内容要符合儿童心理特点和需求，让学生在活动中有所乐、 有所得，活动中要创设欢乐的情境，形成和谐民主的气氛， 调动学生参与活动的积极性，在这种愉快的情境中求知、求 乐，享受成功的喜悦。 5、保留“异步”。数学活动课不像数学学科课一样，要 求学生考试成绩至少“及格”，最好“优秀”，师生都背上了 一个沉重的“分数”包袱。数学活动课从思想上师生均可完 全“放开”，同一年级同一内容，在培养层次上可以不同， 效果上允许差异，发展上不受限制，根据学生的个性差别， 允许学生在活动中兴趣转移，以满足学生多种兴趣爱好的需 求。 二、从教学内容来看 现行课程的小学数学学科的内容，是依据教学大纲通过 精选的学科基础知识，它以算术知识为主，代数、几何、统 计等方面的知识为辅，选材规范，并相对稳定，科学性、系 统性较强，是学生进一步学习和发展数学理论和数学基础知 识不可缺少的条件。而数学活动课内容的选取，可说是依于 大纲，源于教材，但宽于教材。它范围广，灵活性大，不要 求有严密的知识体系，又注重实践，可不断更新，便于吸取 新信息、新思想。在激发学习兴趣、动手动脑、扩大视野、 增长才干、发展特长、发挥学生的主动性和创造性等方面又 有学科课所无法比拟的优势。数学活动课在选取和编拟内容 时，除了按其教学目的考虑内容的教育意义、知识的联系和 可接受的程度外还应注意以下几点： 1.注重趣味性。 一是课题。数学活动课的课题是开展活动的先导，编拟 的课题应依据内容，结合学生的生活实际和年龄特征编写对 学生具有吸引力的课题，起到以题激趣、带趣参与的效果。 如《神奇的七巧板》、《击鼓传花》、《扑克牌游戏》、《你会一 笔画吗》、《抽屉与苹果》等。 二是内容。内容的新颖性是数学活动课激发兴趣的保 证。选取和编拟内容时，尽量是学生没有见过的或没有听到 过的内容，就是较熟悉的内容也要变化形式，变化问题角度， 尽可能做到新奇，有趣。 三是形式。根据小学生的年龄特征和心理特点，数学活 动课形式的设计要求内容力求灵活多样，富于变幻，使学生 感到活泼有趣。如：数学游戏、数学故事会、数学游艺宫、 数学实地考察（收集标本，收集资料）等。 2.增强思考性。 儿童学习数学，不仅要提高他们的知识技能，更重要的 是要发展他们的思维。为实现这一目的，其内容要尽可能地 选择、设计出最能揭示数学本质和渗透教学方法，且有一定 梯度和坡度的内容。如，请每个组的同学照老