谁拿走了孩子的幸福读书笔记.pdfVIP

-- 《谁拿走了孩子的幸福》读后感 读书，是人生的一个乐趣，读一本好书,更是乐趣中的幸福。《谁拿走了孩子的幸福》,就 是一本能让人产生幸福的好书。《谁拿走了孩子的幸福》这本书是一本关于选择与运用方法的 书，是“人性教育”的个案分析，介绍了作者的一套独特而新颖的教育方法，是作者李跃儿老师 经过二十二年的摸索的经验结晶。 作者是个有着一颗真爱之心的作者，她是用心去感受生活，用情去滋养生活、用爱去升华 生活的一个人。所以她的书里处处捕捉到的是生活中令人心颤的实例，每一个在她笔下的受传 统教育毒害的孩子,都能清晰得让人勾勒出来,这些被父母和教育工作者不当方法教育培养出来 的孩子，可怜或可悲的命运沉重的另人窒息，要么沦为杀人犯，要么精神不正常、要么自闭、 要么自虐，他们本是像花朵一样的孩子，本来应该都有一个幸福的童年,但是，可怜的孩子， 为了成为爸爸妈妈心中想要的“人才”，不仅搭上了自己本应快乐的童年,还要承受心灵扭曲 而成人后的种种苦恼。 李跃儿在书中所提到的教育，说白了就是“爱”育, “爱”是教育的基础和根基,没有爱的 教育是苍白的、空洞的、没有说服力的教育。 读她,就像品一杯香茗,恬静而淡雅;读她，就像和一个朋友在交流，亲切而自然；读她,就 像在一面光洁的镜子前观照自己,渺小而卑微;读她，就像咂尘封的老酒,迷醉而痴狂。她——使 我的心灵受到震撼，使我的灵魂受到洗礼。虽然距她的教育观点还差得很远很远,但是，自从 读完这本书后,我就向着“爱——无私的爱自己的学生,爱——对教育事业发自内心的热爱”的 方向努力了。她的爱育观就像教育界里的航灯，给了我前进的方向。 看完李跃儿老师的《谁拿走了孩子的幸福》这本书后，我就不停地思索,不停地问自己:现 在的孩子幸福吗？那么,孩子想要的幸福究竟是什么?是谁拿走了孩子的幸福？ 李跃儿说过“要是不懂什么是儿童,就不如不教，不教或许会更好。”教育不得法，抽去孩 子的自然属性,按照成人的想法去朔造,本质上就是一种严重的“毒化”,它使得孩子丧失了作为 人的基础，最后只能成为“非人”。 作为孩子的家长或老师，我们要知道儿童的认知状况与心理特征。儿童正处于探知世界 的阶段，处处与成人作对；处处执拗。为什么会这样？亚杰有个说法,就是儿童还不能理解自 然的规律,如时间不能倒流、空间不能重叠、因果必定关联等等，不理解就会哭闹,这是作为人 必须经过的阶段。教育者所要做的就是既要理解又要有耐心，放手让孩子依照自己的努力认知, “经验”到“规律是不能由人的意志所转移的”。如果我们用“教”的方式告诉了她，就会切 -- -- 断她进一步思考的可能，久而久之就会丧失思维能力;如果强行阻断，比如采用打骂的方式， 不但会使孩子失去探索精神,还会造成心理问题。 李跃儿还说过“教育只能分为两种，一种是好的教育,一种是不好的教育;好的教育是成熟的、 建设性的，不好的教育是不成熟的、掠夺性的;建设性教育促进孩子成长，帮助孩子进行内在 建构,掠夺性教育阻碍孩子成长，破坏孩子的内在建构。眼下许多用人单位抱怨现在的大学生 大都不能用，主要原因就是他们的自然属性从小被不正确的教育破坏了。比如零到六岁,被教 育学家们称之为学习的关键期。如果他的内在需求受到妨碍，就会丧失学习的最佳时机，日后 若想再学习这项事物,不仅要付出更大的心力和时间，学习的效果也不会理想。因此，成人应 尊重自然赋予儿童的行为与动作,并提供必要的帮助，以免错失一生仅有一次的吸收性心智最 强的时期。而大多数家长此时逼着孩子认字、计算，完全违背了人的自然属性。人的生理生长 机制不但是预先设置好的，精神的机制也是预先设置好的。它就像一棵树，何时发芽、何时出 土、何时抽叶、何时开花都由其内在预先设置好了的机制所决定的。这个阶段的孩子是处于感 性认知阶段，还没有发展起逻辑思维的能力,如果逼着他们算算术，无疑于赶着鸭子上架，结 果只能徒劳无功。不尊从孩子成长机制的行为是愚蠢的。 今天让孩子学音乐，明天健身、画画,提前为孩子灌输古诗、算数口诀……一提到素质教 育，大家想到的无非就是练舞、学琴、唱歌、绘画等与艺术有关的话题，与之相对的应试教育 也自然就是学生痛苦地听老师灌，沉闷地游在题海。这能让孩子幸福吗？大人们往往是站在成 人的角度，考虑的更多的是如何给孩子灌输更