“诺曼底号”遇难记公开课教学设计.docxVIP

PAGE PAGE 4 23 “诺曼底号”遇难记 教学目标（教师用书） 1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，正确读写“行驶、凌晨”等10个词语。 2.朗读课文，读好人物对话。 3.能找出描写哈尔威船长言行的句子，说出从中感受至他的什么品质。 4.能结合哈尔威船长贩英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。 教学重点：从人物的动作、语言描写中，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。 教学难点：通过大量的人物语言描写和环境描写体会哈尔威船长的崇高形象。 教学课时：2课时 教学准备：课件 教学过程： 第1课时 一、情境导入 在茫无边际的大海上行驶，“海难”的发生是不可预料的，而处于危急中的人们又无处躲藏，常常会因为慌乱而发生混乱不堪的局面，造成惨重的损失。我们今天要学习的课文叫作《“诺曼底号”遇难记》，同样给我们描绘了一个惨烈而悲壮的场面。（板书课题） 这篇小说介绍的是1870年3月17日夜晚，一艘名为“玛丽”的船，在浓雾中不小心撞了一艘名为“诺曼底”的船。小说的主人公哈尔威船长，是一个舍己救人、临危不惧的人。由于他机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着陪伴他多年的轮船一起徐徐沉入了深渊的感人故事。小说的作者是法国作家维克多·雨果，他是法国积极浪漫主义的代表作家，销售、散文、戏剧都取得了巨大成就，代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》，是世界最伟大的作家之一。 二、质疑问难 1．看到这个课题，你想知道些什么？ 2．学生汇报，教师归纳。 三、初读感知，学习生字新词。 1. 快速默读课文。边读边画出文中的生字新词，借助拼音、工具书或请教同学把看读音读准确。 2.学生组内互助学习生字新词，小组内展示字音、字义、读句子、课文相关段落等。 3.检查自学情况。 (1)认读生字、词语。 出示带生字的新词，让学生认读。 重点指导生字读音 ：“酣”和“遣”“汹”“岗”字音的辨析。 （2）书写指导：“窿”的笔画较多，书写时注意下部“隆”不要少一横；“卑”的第六笔是“撇”，不是“撇折”。指导书写左右结构的字，要引导学生仔细观察左右两部分的比例，书写上下结构的字时，要提示学生注意上下两部分的占位及布局。 (3)对要求会写的字进行书写指导。 左右结构的字：伦、腹、剖、混、嘶、维、秩、措、践，除“剖”，其他都是左窄右宽。 上下结构的字：隆、窟、岗、宰，书写时注意都是“上窄下宽”。(教学用书） 4.词语理解 失魂落魄：形容心神不定非常惊慌的样子。 井然有序：有条理、有秩序的样子。 惊慌失措：由于惊慌，一下子不知怎么办才好。 犹如铁铸：像用铁铸的一样坚强硬朗。 相提并论：把不同的或相差悬殊的人或事物混在一起来谈论或看待。 四、合作探究，整体感知。 1．初步阅读，感知雨果作品的语言风格。要求学生借助工具书自主识字，并把课文读通顺、读流利。要求学生根据以下提示读书： （1）根据预习的情况，给课文中的生字加注拼音，重点词语可以标记一下。 ①用横线画出外国人名（哈尔威船长、奥克勒福大副、洛克机械师、克莱芒水手） ②用曲线划出外国地名（南安普敦、根西岛、英伦海峡…） 用圆圈圈出外国船名（“玛丽号”“诺曼底号”） （2）依据故事发生的时间、地点、涉及的人物等要素，试着概括故事情节。 （3）这篇课文比较长，看看哪个同学能用简短的语言按事情发展顺序给故事情节加上小标题。（教学用书) 预设：大雾夜航—海滩发生—组织救援—赞扬英雄 2．指名简述故事的主要内容。 3．教师明确：本文讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”邮船遭遇到“玛丽号”巨轮猛烈撞击、即将沉没的时候，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，最终随着轮船一起沉入大海。 四、拓展升华 感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情节或者塑造了一个或多个感人的艺术形象。通过前面的学习，同学们都知道本文塑造了一个感人的形象——哈尔威船长，一个把生的希望留给了别人的英雄。下节课我们继续学习这篇课文。 五、布置作业：（生字、词语抄写） 第2课时 复习导入 1．听写词语：行驶、凌晨、窟窿、混乱、维持、秩序、岗位、主宰、调遣、践行。 2.复述“诺曼底号”遇难记。 二、课文研读，品人物品质。 用自己喜欢的方式读课文，思考以下问题： “诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？你从中感受到他怎样的品质？（主线）让学生自主读书，圈画批注有关语句，写出感受；抓住重点语句，从以下三个方面帮助学生感悟人物品质，理解文章主旨。 抓对比。品读10至13自然段，说出“诺曼底号”刚刚遇难时，船长做了什么？（习题2） ①抓住关键词句，感受乘客的极度恐慌和船长的镇定。从“奔跑”“尖叫”“哭泣”等词语，感受当时场面的混乱，人们的惊恐万状。找出哈尔威船长说的话，追问：“吼喝”是怎样的喊叫？生