高校体育学习评价的调查.pdfVIP

高校体育学习评价的调查 1 教师对体育学习评价的相关认知 以10 所高校的60 位老师为调查对象，回收有效问卷60 份。当被问 及当前学习评价有无需要改革时，46.7%的老师表示有必要，26.7%的 老师表示很有必要，呼声如此之高，证明当前的体育学习评价缺乏科 学性与合理性（见表4）。当前高校中评价的主体依然是教师，从表5 可知，在被问及学习评价对教师的教学有无影响时，仍然有23.3%的老 师认为没有影响，46.7%的老师认为有一定的影响，这说明体育学习评 价在教学过程中没有很好地发挥反馈与指导作用，相当一部分教师并 没有根据学生实际情况对教学过程作出及时调整。新评价指导思想要 求重视过程评价，绝大多数学校的过程评价似乎仅是出勤率和有限的 对学生学习的主观判断。表6 显示，50%的老师表示学生的平时成绩主 要参考出勤率和上课表现，35%的老师表示平时成绩就是参照出勤率。 当被问及体育学习评价有无必要将定量与定性相结合时，46.7%的老师 表示有必要，33.3%的老师认为没有必要，11.7%的老师说不清，这说 明体育老师中部分老师对体育学习评价及其内涵与功能等缺乏应有的 了解。 2 当前普通高校体育学习评价实践中存在的问题 从当前的体育学习评价现状来看，体育学习评价的理论与实践存有很 大差距，重视技术、方便管理、机械化、概念不清与缺乏人性化是普 遍问题。 2.1 对学生发展内涵认知不足人的生命不仅是自然成熟过程，也是逐 渐社会化和个性化的过程，人的发展有众多的维度，需要多方面发展， 包括智力、情感、道德、性格、自我意识、世界观和价值观等。一直 以来，体育学习评价都过分注重技术和素质考评，对体育意识、体育 态度、团队精神和拼搏精神等缺乏重视。体育是社会技巧的磨练场， 体育在促进学生社会化方面具有不可轻视的作用。评价注重结果，忽 略过程，忽略学生的个体差异性与努力程度及进步幅度，如此狭隘、 片面的评价严重影响了学生体育意识与综合素质的发展。 2.2 评价主体认识错位高校体育教育一直是教育的薄弱环节，体育教 师大多不受重视，课多但系数低，这严重挫伤了体育教师的积极性。 各学校为便于管理，体育教学与学习成绩评价都是依照教学大纲要求 与统一标准进行，内容等一切从简。学生的学习评价几乎都由教师独 立完成，学生一直处于消极的被动地位，这种单方面的、直线的、孤 立的评价使得学生对体育活动没有积极性，也没有应有的思考，对学 习中存在的问题与取得的进步等了解甚少，这不利于学生体育意识、 运动能力与运动习惯的培养，也不利于评价质量提高与评价民主化。 2.3 评价方法不够科学当前的评价过分强调定量评价，学生的成绩依 然从技术、素质、理论与平时几方面操作，而且全是定量考核，平时 成绩不仅所占比例较少而且参照面也很少。学生的学习情况仅靠几个 数据而定，学生在运动过程中的学习表现、情意表现、创造性等依靠 定量根本无法量化。教育过程是复杂的，学生个体间差别很大，学生 的各种活动过程与心理表现等也是复杂的，一味的量化评价只能把复 杂的体育教育现象加以简化或只评价了简单的教育现象，不能体现体 育教育与评价的丰富内涵及多元化的评价方向。既然学生学习过程是 动态发展的，评价应该体现过程，所以终结性评价必将走向末路，形 成性评价和质性评价必须登场。 2.4 评价内容与标准过于单一当前的评价标准一般参照国家体质测试 标准和各学校制定的统一标准，这看似简便易行且能减少人为因素影 响，但这是在用同一尺度去量所有人，忽视了学生个体差异，也忽视 了学生平等享受教育的新理念，实际上是对人尊严的漠视，是对体育 天分过高与过低的学生的一种误伤，会压制学生个性化成长和自主发 展，挫伤学生学习积极性。从学生的反映来看，学生更愿意以进步幅 度或有区别的标准来评定自己的体育成绩。而且体育教育过程是包罗 万象的，评价内容与标准也应当是。评价内容涉及到评价指标体系的 确立，它关系到教学评价是否全面、客观、科学、合理，评价所关注 的内容会增加教师的重视程度，评价内容也会对教师的教学产生引导 作用，因此评价内容应该丰富、具体、全面。 2.5 评价目的与功能认识不足教育评价是为教育决策提供信息和依据， 为改进教育服务过程，为不断完善和改进教育过程、提高教育质量服 务的。2 在评价中要着重发挥评价的发展与激励目的，这种评价既要帮 助学生解惑，取得进一步的学习效果，还要帮助学生获得学习的成就 感和自信，发现自己的进步和进一步发展的潜力与动力。3 帮助学生建 立自我意识，形成自我概念，提高自评能力，促进学生自我意识发展