在数学活动中培养幼儿的思维能力.pptVIP

进行数量关系教育，应注意以下两点 突出现有幼儿数学教育内容中的数量关系以期达到发展幼儿思维的目的。它要求幼儿作出相应的、可及的思维上的努力。 但这些数量关系，不要求幼儿牢固掌握，只要求尽可能地理解，在理解过程中训练思维，使理解数量关系成为思维训练的工具。 各种数量关系的名称、概念及术语等不宜让幼儿掌握，成人应在教育活动中灵活地运用幼儿易懂的语言，通过幼儿自身的探索活动使他们能够初步理解，并在这过程中使幼儿的思维能力得到同步增长。 理解内涵，归纳任务：积累数学感性经验、主动建构初步数学概念，学习简单的数学方法和技能，发展思维能力、发展幼儿好奇心探究欲、自信心、对数学活动的兴趣、养成良好的学习习惯内容：数学知识数量关系、空间形式、数学技能与方法教与学的关系：自发需求；感性经验：——纳入有目的、有计划的教育程序、通过教师引导下——幼儿自身的操作和建构活动学习方式：感知、观察、操作、发现并主动探索 （三）幼儿学习数学的心理特点1、幼儿学习数学开始与动作，在动作操作活动中理解数学的皮亚杰提出：抽象的思维起源于动作。幼儿学习数学，最初是通过动作进行的，幼儿在完成某些数学任务时，经常伴随着外显的动作。幼儿学习数学是先会后理解，在做中理解，边做边理解的。（会做是感知运动水平上的动作；理解是一种概念、抽象或对情景的认识。幼儿从会做到理解或认识的过程是有很大差异的） 2、幼儿数学学习以感性认识为基础的幼儿对数学的认识是以对具体事物的探究所获得的感性认识为基础的，数学知识必须通过幼儿自身与外界世界直接的相互作用，自下而上的归纳学习，而不是通过概念讲解而学会的：如：形体 3、幼儿对数学知识的理解建立在多样化的经验和体验基础上。  幼儿在概念形成的过程中所积累的具体经验越丰富，他们对数学概念的理解就越具有概括性。形状的边角 因此，为幼儿提供丰富多样的经验，能帮助幼儿更好地理解数学概念的抽象意义。 4、幼儿抽象数学知识的获得需要符号和语言的关键作用 符号、语言是概括、抽象的概念表现形式，符号、语言将具体的经验转化为概括、抽象的概念。幼儿在数学操作活动中同时用语言表达其操作过程，能够对幼儿的动作实行有效的监控，并提高幼儿动作的意识程度，对动作意义的理解。 5、幼儿数学学习有赖于应用的活动 幼儿学习数学是一个持续不断的过程，是练习和运用的过程，是不断尝试新策略的过程， 幼儿数学不是教的结果，对于幼儿来说，最重要的是要有大量的机会应用，在用中学会的 （四）影响幼儿数学的相关因素（幼儿数学入学准备调查报告 文/林嘉绥）1、数学知识与数学思维能力两者有较强的正相关。   可以理解为发展幼儿初步的数学思维能力离不开对简单数学知识的探索 ,要在幼儿探索简单的数学知识的过程中发展他们的思维能力。 2、数学成绩与社会性适应两者之间具有相关性。良好的个性特征能提高儿童数学学习的成绩。社会性适应各项因素影响数学成绩的排列顺序为:主动性任务意识 与同伴关系有较为明显的相关性 , 反映了数学活动中与同伴交往和合作 ,能起到互相启迪和促进的作用理解教师的指导更是幼儿数学学习的必要基础条件。 3、幼儿数学学习的成效与教师的基础文化水平特别是数学基础修养有直接关系 影响程度由大到小的顺序为初中 → 大专以上 → 高中 → 幼师 → 中师。一般说来 ,大专和高中的数学基础要好于师范 ,受过专业师范教育的教师对儿童数学学习成绩的影响并无优越性 幼儿活动发展课程数学活动方案介绍 一、 幼儿园数学教育任务与目标分析 一、 幼儿园数学教育任务与目标分析 总目标 N 块 分类目标 分层目标 活动目标 主题活动 具体活动 低 中 高  总目标： 《纲要》中把数学纳入科学领域，用一句话概括了数学教育的目标与要求： 能从生活和游戏中 感受 事物 的数量关系 并体验到 数学的重要和有趣” * 精品课件资料 解读： （1）从生活和游戏中。对学前数学学习的途径和内容的规定性。在生活和游戏中发现数学问题，用数学的方法解决生活中的问题。 （2）感受、体验。对学前数学学习方法和形式的规定性。 幼儿数学学习必须依靠自身的经验，强调过程性、体验性、策略性知识的获得。 （3）数量关系 、数学的重要和有趣。对学前数学教育的目标与目标价值取的规定性。倾向于数学活动兴趣、数学思维（数量关系是促进幼儿思维发展的有力因素）、数学能力的培养。 2、数学课程分类目标分析 从目标中可见幼儿园数学课程的价值取向 （1）目标分类看： 数学情感与态度：关注的是儿童学习数学的兴趣、好奇心、意志力、自信心、主动的态度等。 数学感知与经验：幼儿去感知和体验的一些具体经验。数量感