人鸟群文阅读教案.docxVIP

.专业 WORD . 人 ·鸟 ·世界”为主题的群文阅读教学设计 【教材简介】 由《一件小事的震动》《被困的鸟儿》 《父亲 ·树林和鸟》 《鸟的王 国》四篇课文组成了“人 ·鸟 ·世界”为主题的群文阅读材料。 《一件小事的震动》主要讲了“我”为了听到优美的鸟叫声，抓 了一只小画眉鸟关进笼子里。小画眉鸟的妈妈来给它喂食，我大喜过 望，没想到第二天发现小画眉鸟被其母亲毒死了。震惊之余明白了： 原来画眉鸟妈妈坚信孩子死了比活着做囚徒要好些。 《被困的鸟儿》主要讲了“我”放飞了一只误闯入室的小鸟，在 放飞的刹那， “我”感受到了鸟儿的欢悦。 《父亲 ·树林和鸟》通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从 “父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟， 还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害“。父亲”可 算得上是鸟的知音了。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗？ 《鸟的王国》是波兰诗人切 · 米沃什写的一首诗，舒缓、经典。 【设计意图】 这组课文的大背景是在这大千世界里，人与鸟儿的存在关系。《 一 件小事的震动》 《被困的鸟儿》折射出的是人可以主宰鸟，玩弄、放 飞，鸟儿的生死全在人的一念之间；《父亲 ·树林和鸟》品味出的是父 亲和鸟就像亲人一样和谐相处，人与鸟儿平等互爱、共享自然； 《鸟 的王国》带给我们的思想冲击则是鸟儿赐予了人类光明、温暖、自由、 .专业 WORD . 美丽。这样一组涤荡心灵的文本带给学生的应该是一种豁然开朗的深 度思考。 就语言文字的训练感悟层面而言，四篇课文各有特色，每篇一法， 每篇一得，点到为止。 《一件小事的震动》抓住“我”的心情变化来 体悟文本的行文线索和那份震撼人心的触动； 《被困的鸟儿》根据文 本特点转换角色，从动作、神态、心理活动等方面进行语言文字的运 用； 《父亲 ·树林和鸟》以小组学习为主，互动参与； 《鸟的王国》让 学生在朗读中思考 “当那根滑落下来的羽毛刷着你的脸时，你是什么 感觉？你仿佛看到了什么？听到了什么了？ 整”堂课，始终行进在“有 所思—有所练—有所悟—有所感”中。 【教学过程】 一、回顾旧知，引入主题 1 ：同学们，我们来回顾一组人鸟和谐相处的插图。 (课件展示) 2: 师引入：这就是人与鸟儿的世界。让我们一起走进这组 “人 ·鸟 ·世界”的课文，相信通过学习你会有更大的收获！ 二、进入群文的学习 1. 学习《一件小事的震动》 。出示自学提示 : (1) 想一想。请你默读课文，想想课文写了一件什么事。 (2) 找一找。请画出描写“我”心情变化的四字词语。 (3) 画一画。从这些词语中感受到了作者心情的变化， 它是怎么 在变化的？你能用线路图表示出来吗？ (4) 说一说。请你说一说这样排列的理由。 .专业 WORD . 2. 学生自由读文,边读边思考以上问题,然后小组交流学习成果. 3.指名全班交流 : (1)指名说说文章的主要容. (2)交流四字词语 : (像“当机立断、喜从天降、大惊失色、迷惑 不解”等词语，学生都能从文本中直接找出。有两处描写心情的句子 没有直接出示四字词语，可以进行提炼) ①出示句子：我高兴极了， 因为由它自己的母亲来照料，肯定比我这个外人要好多了，真不错， 我竟找到了一个免费的保姆。 引导学生说出 “大喜过望、欣喜若狂、喜出望外……”教师请 学生选择一个词语写在句子边上。 ②出示句子：她似乎坚信，孩子死了总比活着做囚徒要好些。这 话犹如惊雷似的给我巨大的震动。 原来这小小的生物对自由的理解竟是这样的深刻。 引导学生说出 “震撼人心、震撼心灵、为之一振……”同样， 教师请学生选择一个词语写在句子边上。 ( 设计意图：找心情变化的四字词语是对行文线索的一次提炼， 这里的提炼是有层次有梯度的，首先是在文本中直接画出词语，这相 对简单，接着就是再上一个台阶，要在理解语句的基础上进行概括提 升，这一来一去是对语言文字最好的化与运用了。 ) (3)交流作者心情变化线路图. (4)请你说一说这样排列的理由。 (设计意图：这图形的呈现、解说的过程不仅是对文本的化，更 .专业 WORD . 是自我感悟的升华。学生在排列的过程中心灵与鸟儿相通， 学生真正 走进了鸟儿的心世界。不同的排列方式呈现的是学生不同层次、不同 角度的理解。这样的设计简约、舒朗、大气、开放 ! )小结过渡：画 眉鸟“无自由，宁可死”的抗争，警示我们玩弄小鸟的不应该，唤起 了我们对弱者的怜悯之心。(板书：人 抓 鸟 死) 2. 学习《被困的鸟儿》 。 (1) 想一想。 《：被困的鸟儿》写了一件什么事，与《一件小事 的震动》相比较，有什么相同和不同的地方？ (设计意