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《促-织》教学设计 《促织》教学设计 【学情分析】本文选自蒲松龄《聊斋志异》，作为文言小说来讲，学生可能对其奇幻的故事情节更感兴趣，而对文言字词则比较厌倦。因此在本篇的教学设计中，针对中职学生的特点，决定从故事情节着手，让学生在欣赏小说的同时，能够了解当时的社会背景，了解蒲松龄其人，及《聊斋志异》这部作品，以丰富学生的文学知识。 【教学目标】 1．知识目标：掌握关于作家及作品的文学常识，了解本文借古讽今的特点。 2．能力目标：1）理清文章思路，梳理情节内容。2）了解此篇小说的写作特点3）掌握文言实词、虚词，归纳文言知识。 3．情感目标：揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。 【教学重点】 1．理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。 2．整理归纳文言字词及文言现象。 【教学难点】了解这篇小说的写作特点。 【课时安排】两个课时 第一课时 一、导入：同学们，《诗经》中说：“七月在野，八月在宇，九月在户”，请大家猜猜这说的是什么？对，“十月蟋蟀，入我床下。”就是蟋蟀。蟋蟀还有一个名字叫什么？促织。那么请同学们就你预习的情况讲一讲促织的故事？（提问1-2人）同学们讲的很好，故事最终是以成名一家因蟋蟀而发家致富的喜剧形式结尾，那么大家思考一下故事可不可能有另一种结局呢？带着这个问题我们来看一个动画片。（播放动画片《蛐蛐》）好，故事在这里有了不同的发展，飞黄腾达的不是一介布衣成名，而是华阴令。统治阶级的喜好没有改变，百姓头上的压力也没有改变，皇上善斗的蟋蟀没了，给成名的任务也直接落到他头上了，视频中成名的反应是直接倒地不起？一只蟋蟀为什么有这么大的影响，可以让人生，让人死呢？蒲松龄为什么能写出这样情节跌宕起伏的作品呢？让我们来了解一下作者和《聊斋志异》 二、蒲松龄和聊斋志异（视频《蒲松龄与聊斋志异》） 1．作者简介蒲松龄（1640~1715），清初文学家，字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生。山东淄川（今淄博市）人。出身于没落地主兼商人家庭。早岁即有文名，羡慕功名，醉心科举。十九岁时，初应童子试，即在县、府、道的考试中连得 第一，补博士弟子员。此后却屡应省试皆落 第，到处奔走，过着“烟波万里一身遥”的流落生活。直到七十一岁，始援例成贡生。他除三十一岁时在江苏宝应县做了一年幕客之外，毕生都在家设馆教书。家境贫困，对人民生活有一定的接触。能诗文，善俚曲，著有《聊斋志异》《聊斋文集》《聊斋诗集》《聊斋俚曲》和关于农业、医学等通俗读物多种。 2．《聊斋志异》简介《聊斋志异》是蒲松龄用了二十年左右时间写成的短篇小说集，是他的代表作，共十六卷，四百三十一篇。“聊斋”是作者的书房名，“志异”，就是专记奇闻怪事之意。本书主要运用唐传奇小说的文言体，通过谈狐说鬼的表现方式，托笔幻想，寄意现实，批评当时的社会政治。作品的艺术成就很高。成功地塑造了众多的艺术典型，故事情节委婉曲折，布局巧妙，结构严谨，语言精练，善于叙事。郭沫若评论这本书：“写鬼写妖，高人一等；刺贪刺虐，入木三分。” 三、整体感知，概括提纲（听朗读录音，字词正音） 1．通过听朗读录音整体感知文章内容，解决字词。 2．学生理清故事情节，概括文章结构。 3．教师根据学生分析的情况作出评价、订正，然后统一看法。（一）、实词：（多媒体展示）） 1．得佳者笼养之名—状 2．成然之（认为……对） 3．靡计不施，迄无济（没有帮助） 4．成妻具资诣问（准备） 5．既而得其尸于井（不久） 6．成以其小，劣之（认为不好） 7．掇置笼中（捉） 8．无出右者（清代以右为尊） 9．抚军亦厚赉成（赏赐）（二）疑难句式①宣德间：宣德年间。宣德，明宣宗朱瞻基的年号(1426—1435)。②不终岁，薄产累尽：累尽，课文注释“受累而赔尽”。按：累，音ｌèｉ，这里作亏损讲，就是“赔”的意思，“累尽”应作“赔光”讲。③成然之：成名（认为）很对。然，是；然之，以之为然。④展玩不可晓：翻来复去的细看，却不明（是什么意思）。展，展转，翻来复去；玩，玩味，细细地体会。⑤业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算尔！：句中“复算”，课文注释“算帐，追究”，细味“复”字没有落实。这句应该是两句话两层意思， 第1层是母亲骂， 第2层是父亲再算帐。⑥思试之斗以觇之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”。“以”，连词“而”。“觇”，窥视，此处是“看”的意思。⑦又试之鸡：（接着）又（拿它）跟鸡试斗一次。“试之鸡”即“试之以鸡”、“以鸡试之”。（三）段落提纲 （1）提问：①贯串本文的线索是什么？（促织）②以“促织”为线索，本文可分几部分？讨论。明确：全文9段，前面8段是按事物发展的自然顺序记叙的。最后一段是作者评论，属作品的附带部分。出示投影：情节故事起因起讫段 第1段所写内容宫中尚促织之戏故事开端故事发展故