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《乡愁》教学设计 《乡愁》余光中[教学目标]：知识目标： 1．理解诗歌的抒情性。 2．借意象、意境和语言来体味诗中的情感。能力目标： 1．学习有感情地朗读诗歌。 2．学会抓住关键词和诗中的形象来鉴赏诗歌。 3．学会品味诗歌的意境美。情感目标： 1．培养学生热爱祖国的崇高感情。 2．培养学生欣赏诗歌的兴趣。[教学重点]：领会诗歌的情感。突破方法：教学中的每个环节都处处扣住情，扣住情来阅读和品位诗歌。[教学难点]：借助诗歌不同的形象来层层深入地抒发情感。突破方法：引导学生根据诗歌的抒情线索逐层讨论、品位，领会诗节的情感发展。[教学方法]： 1．诵读法：反复诵读，多种形式诵读，体会诗中情感。教师在朗读中起示范作用。 2．设置情境法：以叙述的方式讲述诗人创作时的心理，将学生带入情境。指导学生诵读诗歌，也适当创设情境，带学生进入角色，体会诗人情感。运用多媒体手段，教师范读诗歌，学生描景悟情，给人以美的熏陶和艺术的享受。体现课堂资源的整合，营造与诗歌内容相吻合的氛围。 3．激趣法：采用欲扬先抑、欲擒故纵的方式引入到诗歌的鉴赏环节，激发学生兴趣，使其更主动地深入品味诗歌。 4．对比法：将古典诗歌与现代诗歌相结合，用学生在鉴赏上熟知的国学经典诗词来抛砖引玉激发他们探究的欲望。[教学过程]： 一、导入：同学们,请跟我走进1972年，那是一个略带秋寒的深夜，夜凉如水。有位中年人毫无睡意，他独坐在房间的一角，任窗外清凉的月光照着他早已被秋霜染白的双鬓。他拿出酒，斟满酒杯。很快，酒入愁肠，引起他满腹的忧伤。他想起自己远在大陆，千里之外的母亲那一座孤坟，想起自己这么多年来独自在外飘零的孤单。看看眼前像框中那一张张熟悉而又陌生的亲人的面庞，他们在海峡的那头是否平安依旧。听听窗外，秋风吹过落叶，遍地的沙沙之声，那可是海峡对岸吹来的秋风。他再也难以抑制心中的激情，摊开稿纸，写了他一生中流传最广的一首作品。而他就是时年44岁的台湾诗人余光中，这首作品就是今天我们即将学习的乡愁。同学们，想读读吗？（教师配乐讲述） 二、读诗 1．请学生按照自己的理解，用自己喜欢的方式自由诵读。（学生自由朗读） 2．感觉不错，老师很享受这“乡愁”的滋味。我们一起朗诵好吗？坐直，带着你的理解，带着你的情感，语速放慢些 【幻灯1】（全班齐读） 3．感觉如何？这首诗写得好吗？（学生自由谈看法） 三、品诗（一）师激趣导入：这首诗为不少朗诵界的名人所钟爱，可说是诗中的名篇了。可真有那么好吗？诗的主题，看题目就知道，不就是乡愁？有太多写乡愁的诗篇！诗的篇幅，两分钟就能背下，字数寥寥；诗的语言远没有唐诗的古话那么有韵味，是纯粹的白话，实在不明白有什么著名。的确，这诗乍看是没什么，但只要我们仔细品味，理解了诗歌，理解了诗人的情感，你会发现其实它还是蛮有味道。老师有3道赏析题，相信同学们做完之后，就会对它刮目相看。（二） 【幻灯2：当年李清照愁肠寸断之时，一句“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”将抽象的愁情物化，难以承受之苦跃然纸上。在诗人笔下抽象与形象是可以自由转化的。诗人的乡愁又是通过哪些具体可感的形象来抒发的？】 1．著名的词人李清照，一直与丈夫非常恩爱，但她的丈夫在动乱时期病逝。在她愁肠寸断之时，用舴艋舟这一具体的形象将抽象的难言的愁苦形象地表现了出来。《乡愁》同它有着异曲同工之妙，那本是看不见又摸不着的乡愁是通过哪些具体可感的形象来抒发的？（借助邮票、船票、坟墓、海峡） 2．像这样，将抽象的感情用具体可感的形象表达出来的方法，就称为托物寄情。再看，诗中提到了几个人生阶段?（小时候,长大后,后来,现在） 3．在不同的人生阶段，作者选取了不一样的形象，所抒发的感情必然有一些细微的不同，同学们能完成填空题吗？ 【幻灯3】形象情感邮票---------（浓浓亲情）思乡之愁船票---------（忠贞爱情）│坟墓---------（生死别情）↓海峡---------(深深爱国情)思国之愁（学生讨论解决。学生每有感悟，都要及时地引导学生用读的方式对外抒发。个别的地方可以创设情境，让学生进入角色，仿佛自己就是那位漂泊在外的游子，体会诗人的那种伤痛，用朗读的方式表达出来。并且要求学生对朗诵作评价。） 4．师总结：诗的前三节，抒发的是对亲人的思念，对家的思念，但是到了 第四节，已经上升为了对祖国的思念。诗歌表现的已不仅仅是个人的乡愁，更是一种民族之愁，国家之愁。正如温家宝总理在美国会见华侨、华人时所说：“台湾，这湾浅浅的海峡，是我们最大的乡愁，最大的国伤啊！” 【幻灯】正是有了最后一节的升华使得这首诗具有了其他乡愁诗所不可比拟的深度和广度，我想就是这首诗广泛流传的原因吧。用形象的事物来表达难言的深情，和李清照一样，本诗的作者也是高手啊！ 【板书：物中寄情】（三） 【幻灯4：唐宋八大家之一王安石的“春风又绿江南岸