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口腔医学教学中应用雨课堂的价值分析 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：口腔医学教学中应用雨课堂的价值分析 1 1、资料与方法 2 2、结果 4 3、讨论 5 文2：小学语文教学中审美教育的价值分析 6 一、小学语文教学中审美教育的价值分析 6 二、小学语文教学中审美教育的相关策略 7 1.赏析文字，体会语言美 7 三、结束语 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 9 文章致谢（模板） 10 正文 口腔医学教学中应用雨课堂的价值分析 文1：口腔医学教学中应用雨课堂的价值分析 口腔医学是一门内容复杂、抽象且具有较强实践性的学科，需要选择高效、简洁的教学方法对相关知识进行讲授[1]。目前，对于口腔医学的教学仍以传统的教学方法为主，这种教学方法形式单一、过程枯燥，教师往往无法及时了解学生对课堂知识的理解程度，缺少对学习疑问的反馈，不能形成积极的师生互动。而且在教学的终端，即在“医学生”向“医生”转化时，常出现无法将理论知识完美转化为临床实践能力的情况，难以实现培养高水平口腔医疗工作者的教学目标[2]。因此，如何优化教学方法，提高学生的学习兴趣，让学生更高效地掌握口腔医学的理论知识和临床实践技能，是口腔医学授课教师面临的挑战。 雨课堂(rainclassroom)的出现及流行，正迎合了现今互联网社会的大潮流，致力于将PowerPoint和微信巧妙融合，在教学过程中全景式采集数据，已经成为新时代的教学工具[3]。雨课堂具有灵活性、互动性、无限性，能够积极促进课堂师生互动，甚至依托互联网，身处课堂之外的学生也能参与教学，不再受限于地理位置[4]。在互网络时代，学生获取知识的途径不再局限于课本。面对来自于互联网丰富而多彩的图片、语音和视频，学生已经习惯通过手机端或电脑端，在自由的时间里获得想要的知识。雨课堂的应用正是充分利用了学生对于手机使用的熟悉和喜爱，使手机成为课堂上最便捷的学习工具[5]。此外，还可以通过雨课堂在课前发布预习知识，保留PPT便于课后复习，多时间段、多角度地帮助和指导学生学习。雨课堂应用于口腔医学教学中的效果发现，雨课堂教学可以提高学生自主学习的积极性，并且让学生更高效地理解及掌握口腔医学的相关知识。现将相关研究报道如下。 1、资料与方法 一般资料 选取中国医科大学2017级口腔医学专业2个班级为研究对象，其中一个班设为实验组(雨课堂教学组)，另一个班设为对照组(传统教学组)。实验组48人(男18人，女30人);对照组46人(男17人，女29人)。两组学生在性别、年龄及学习成绩比较，无统计学差异(P)。纳入标准:学习课程的安排相同。排除标准:休学或退学者。 方法 两组教学课程进度一致，授课教师均为教龄10年以上的资深主治医师或讲师，其中实验组教师具有丰富的雨课堂使用方法的经验，已掌握线上、线下混合教学的理念和方法。 对照组采用传统教学法进行授课，以授课教师为主导，通过PPT教学课件对课堂学习内容进行讲授，学生主要负责听课。首先对上节课内容回顾，并进行提问，了解学生掌握情况;然后讲解该节课内容，并指出该节课内容的重点及难点，定期进行课堂测试检验学生对重点知识的掌握情况。 实验组采用雨课堂教学模式进行授课。首先，提前3天在学生手机微信的雨课堂小程序上发布部分课堂相关内容，多为5～10min的视频，并在末尾提出若干问题，引导学生提前思考，鼓励学生通过网络寻找答案。在课堂上，教师使用电脑端发布PPT，学生通过手机端接收PPT，带领学生对学习内容进行探讨，并讨论学生的疑问;针对疑问集中的部分，深刻学习，强化印象。最后，进行归纳、总结。学生可以在授课过程中通过多种方式主动与教师互动，包括发送弹幕和点击“不懂”。在弹幕中学生可以随时发送想法和问题，教师根据情况给予解答。每页PPT都有“收藏”和“不懂”选择，教师可以随时在电脑端看到选择“不懂”的学生数量，若比较多的学生选择了“不懂”，教师可以及时调整上课内容，对学生没有理解的部分再次讲解。另外，教师同样有主动互动的方法，比如在PPT中设置问题(多为选择题)，让学生在手机端回答问题，根据学生回答问题的结果，教师对学生知识的掌握程度更加了解;还可以对快速回答正确的学生给予奖励，提高学生参与的积极性，鼓励学生认真听讲。课后通过雨课堂程序发布作业，学生完成作业后反馈给授课教师，教师根据反馈信息改进教学设计，实行个性化指导，巩固、强化教学重点。 观察指标 对两组学生的教学效果分别进行详细的问卷调查，内容主要包括:①是否对学习内容感兴趣;②是否有助于提高学习效率;③是否有助于提高对理论知识的掌握;④能否提高对实践操作的掌握;⑤是否有助于提高临床思维能力;⑥是否提高分析解决问题