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浅谈有效的汉语拼音教学 模式 我们教师都知道汉语拼音是小学生翻开知识大门的金钥匙，是迈向 科学顶峰的 阶梯。也是识字、学习普通话和查字典的有效工具。在?语 文课程标准?第一学习 阶段目标中明确提出：让学生“学会汉语拼音〞 “能借助汉语拼音认读汉字〞 等要求。因此把拼音教好，让学生读准确、 标准 是件很重要的事。在拼音教学中如何让学生熟练掌握并运用拼音是 关键。然而， 汉语拼音是毫无意义可言的注音符号，字母的识记、音节 的拼读过程单调枯燥， 学生容易厌倦。尤其是初入学的一年级新生集中 注意力的时间短，自制能力弱， 根据教材的要求，要使孩子在一个多月 的时间内掌握汉语拼音，是很不容易的。 在这一时期，学生、家长、老师普遍感到纠结。不少孩子因为饱尝 了学习汉 语拼音的艰难，而对学习语文这门学科都失去了信心。本来是 作为学习汉语最有 力工具的汉语拼音，却成了学生学习兴趣的“杀手〞 因此，对于初入学的儿童来 讲，他们的第一课一衩语拼音的学习可以说 既是一个重点，又是一个难点。如何 为学生架座拼音桥，把学生带入拼 音乐园，去生动、活泼、有效地学习拼音呢？ 行走在探索多样有效的汉 语拼音教学之路上，我经过不断摸索、尝试、实践，找 到一些行之有效 的方法来同大家一起探讨： 一将游戏引入拼音课堂。 大家知道，儿童的特点就是好动，游戏是他们比拟喜欢参与的一种 活动方 式，让儿童在活泼、生动的“演一演、做一做〞中学习新知，可 以说学得轻松， 学得自然，并能记得长久。再说，人的早期处于一种自 我中心阶段，创设一种互 助合作的游戏学习方式，也有利于引导儿童从 自我中心的圈子里走出来，走向群 体，走向伙伴，学会与别人合作，学 会与同伴交往，学会调节和控制自己的情绪 和行为，从而促进人格的健 全开展。 在拼音教学中，我相信老师都有同感，学生在学习声母中， b 与 d， p 与q 时，总是难以区分，我们往往用编顺口溜的方式记住字母的形， 可 是这种学习方式的效果并不理想，因此，我利用孩子活泼好动的特点， 编了一套 手指游戏。如在教学生区分教 b 与d 时，我以儿歌引入，边读 儿歌边做手指游戏，如： b 的家住在河的左边，边说边做动作：左手握 拳，〔拇 指上翘，四指握拳〕拳心面向自己，这个手式和 b 的形一样。接 着说：“d 的家住在河的右边。〞边说边做动作：右手握拳。〔拇指上翘， 四指 握拳〕拳心面向自己，这个手式和的 d 形一样。接着说：“它们俩是 好朋友，天 天见面握握手。 〞边做动作，左手和右手碰在一起，两个母 指点点头。我再用同 样的方法来区分 p 与q, p 与 d,利用手指游戏配上 不同的儿歌，学生学起来非常 感兴趣，这样很快就区分了它们。 在教学音节时我设计了找朋友的游戏,把字母卡片发给学生。让学 生自由组 合,看看读读和谁能在一起拼出什么音,并用拼出的音节组一 个词,这个游戏发挥了 学生的主动性,提高了学生的拼音能力,并且扩 大了学生的词汇量。找朋友游戏的 另一种方法是,把字母发给大家后, 听老师读音节, 谁拿的字母里有老师读的音节 里的声母或是韵母谁就站 起来,把手里的字母举起来给大家看,所有学生再拼读一 下音节。这个 游戏锻炼了学生的听力，培养了学生的思维能力，使学生更能全神 贯注 的学习拼音知识。 学生学完拼音后，应该有一个总结归纳的过程，我没有只照着书本 宣读，让 学生读出声母，韵母和整体认读音节。而是设计了一个给字母 找家的游戏。在黑板 上画三座小房子，分别在房顶上写上声母，韵母， 整体认读音节。让全体学生分为 三组当大人， 我把用过的字母卡片贴在 墙上， 发动全体学生动手去找自己的孩子回 家。分完类后再给字母找朋 友。字母中谁和谁比拟像，它们就是好朋友。学生通过 观察很快就能找 b_P, m_n,等_让学生通过顺口溜复习这些字母， 这样就到达了区分 形近 字母的效果。用这样的方法还可以给整体认读音节和韵母找朋友。一节 课在 轻松愉悦的气氛中过去了， 一个游戏贯穿课堂始终， 使学生在玩中 自己总结归纳了 所学的知识。 二、引导学生巧记字母。 低年级学生的抽象思维能力不强， 刚接触拼音时很难记住抽象乏味 的字 母，因此我采用多种方法引导学生记住字母。教学汉语拼音我根据 小学生好动、 好玩的特点，把学习汉语拼音与具体事物结合起来，学生 非常有兴趣，能够牢固 记忆字母的音和形。 1、顺口溜记住字母的形。 为了让学生迅速的记住字母的形，在刚刚教学汉语拼音时，我就引 导学生把 每个字母都编一句儿歌，如： “小姐姐爱唱歌，张大嘴巴 aa〞a， “大公鸡真美 丽，公鸡打鸣 ooO。“两扇小门，一扇小门 n n。〞如 g q 九字加弯 g g g 像个九