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分解质因数学习诊断(最后定稿) 为了找准当前学生学习《分解质因数》的情况，在学生 没有复习这个内容之前，就先让学生做一些分解质因数的练 习题，批改之中发现学生在学习分解质因数的知识上犯有以 下排列的 7 种错误。 一、 3 1 2 二、 为了让学生能有效地改正自己的错误，我对 7 种错误进行了分析，并就此也设 想了相应的使学生改正错误的办法。 学生在练习的作业中出现如上错误，一个原因是 干扰---乘法和除法的干扰；另一个原因是遗忘----分解质因数是五年级第二 学期学习的，随着记忆的消退，学生可能 忘了。无论错误出自什么原因，但其根本的原因还在于当时 在学习这个内容时，没有领会分解质因数的要领，也就没有 真正理解什么是分解质因数？在过了一段时间的现在，学生 用短除法分解质因数，必然会产生错误，是理所当然的。试 想一下一个没有理解的知识，是无法指导正确的行动，更不 要说永久保存。即使学生在当时是做对了，那也是依葫芦画 瓢，机械模仿。因此要想让学生彻底改正自己的错误，也只 有从出错的根源纠起----与乘法作对比-----理解什么是分解质因数。 俗话说“不怕不识货，就怕货比货”，只有比较 才有鉴别。为了让学生认清质因数，首先要找出与它有联系 的因数，然后通过填恰当的数 ? ( ) ×?( ) =12 ? 3 12= ( )×( )×( ) 的形式，要求说出你选填这个数的 理由，来比较得出：任何数都可以做因数，只有质数才可以 做质因数；乘法等式填因数，分解质因数只能填质因数。确定仅仅因为多了一 个“质”字，而其外延却和内涵却发生了 变化，也就有了不同的适用范围。其表达形式自然就要有所 不同。 三、 1、 论每个错题的错因，并把错题按错因分类后改正 2、 用短除法求下面每组数的最大公约数和最小公倍数 (1) 24 和 48 (2) 30 和 65 (3) 22 和 55 (4) 6、12 和 18 (5) 3、7、和 8 3、(1)有三条铁丝，分别长 12 米、 15 米和 18 米，要把 它们都截成同样长的小段，不许有剩余，每段铁丝最 长是几米？三条铁丝一共能截成多少段？ (2)我们班有男同学 30 人，女同学 24 人，组成数学 竞赛小组，男、女同学都要平均分到每个小组里，最 多可以分成多少个小组？ (3) 体育课上，老师要求同学们排队做健美操，每行 排 12 人或每行排 16 人，都刚好排成整行。这班最少 有多少人？ 学生经历了“因数”与“质因数”的对照比较，认 4 清“质因数”的本质，知道“因数”与“质因数”的不同， 分清了“因数”与“质因数”运用范围，明确自己在用短除 法分解质因数时，产生的是什么错误。学生再做类似的练习 时，原先出现的 7 种错误都改正了。说明采取上述的分析与对策是切合学生的 实际，符合学生的需要。总而言之——行 之有效。同时发现学生在做练习的第三题时，对什么情况是 要求最大公约数?什么情况是要求最小公倍数？还分不清。对于新出现的学习 情况，需要重新进行分析，需要重新设计 使其改正的对策。 5