高中语文_雨巷教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 《雨巷》教学设计 一、学生课前或课外学习活动设计： 孟子说：“知人论世”，让学生利用课前利用网络资源搜集有关戴望舒的资料。 2、让学生自己课前搜集有关丁香这一意象的诗句。 3、采用学案导学形式，学生课前完成导学案。附：学生学案..\《雨巷》导学案.doc 二、教师课堂教学活动设计及学生课堂学习活动设计： 导语：细雨丝丝，古巷幽幽，当丝雨轻扬在雨巷，雨巷中，走进一位诗人，他说他想逢着一个姑娘，丁香一样的姑娘。他们在雨巷中飘然相聚，又在雨巷中飘然相离。这节课，就让我们跟着诗人戴望舒，一起走进他的《雨巷》，去感悟这样一位梦幻般美丽而又哀怨的丁香姑娘…… （一）、头脑风暴——初读感知 自由朗读一遍全诗，谈谈你最初的、最强烈的情感体验是什么？ 设计意图：通过让学生谈最初体验，能够激发、尊重学生的元认知，有利于学生对作品读出自己独特的情感体验。 （二）、品味意象 找出诗歌中写到了哪些意象，利用这些意象，把雨巷改写成一个散文片段 通过这一活动，让学生灵活的读出各种意向的特点以及诗人的心情。 雨巷：悠长、寂寥、颓圮、破败 我：孤独、彷徨、惆怅 丁香姑娘：像我一样、高洁、美丽、忧愁 油纸伞：复古、神秘 设计意图：在鉴赏意象特点时，一改较传统的顺着每句诗来概括意象特点这一教学方式，而是让学生结合自己对诗歌的理解，利用诗歌中写到的意象，把这首诗歌改写成一个散文片段。这样既加深了学生对意象的感悟理解，又锻炼了学生的写作能力。 （三）、争鸣——合作探究 《雨巷》是一首含蓄的诗。人们对这首诗的姑娘有不同的理解，有人认为“姑娘”就是“我”；有人认为“姑娘”就是“我”心中的理想；还有人认为“姑娘”就是“姑娘”，没有其他意思。你有什么看法？ 例如：观点一：既然丁香姑娘像我一样，那么我希望逢着丁香姑娘，也就是希望找到和我自己一样的人，即寻找知音，一样到最一样的时候，就是苦苦追寻自我的孤独。 设计意图：这一环节通过争鸣合作探究这一活动，以小组合作的方式，激活学生的思维，让学生在争鸣中收获知识、收获思维。 （四）、微写作： 任选一位苦苦追寻自我的人物，以“苦苦追寻自我”为话题，写一段80字以内的文字。示例：庄子是孤独的，在喧嚣的时代里，在窘迫的生活中，坚守自我、默默修身养性；但他却在孤独中顿悟出了逍遥的真谛，为无路可走的人们打开了一扇开向清风明月的窗。 设计意图：语文学习应该坚持“基础、阅读、写作”三线相结合。让学生在诗歌中读出一位执着坚守自我的基础上，进一步读出苦苦追寻自我的这样的一类人，而且能够上升到阅读的最高境界上，由此读出一个自己来，以实现《新课程标准》提出的立德树人这一目标。 （五）、再次齐读全诗 这节课我们品读了一条凄清寂寥的雨巷，感受到了一位彷徨惆怅的戴望舒，同时也读出了苦苦追寻自我的这样一类人，我想，同学们心中也都有了一条属于自己的雨巷，那就让我么再次走进《雨巷》，和戴望舒一起去品味这样一位梦幻般美丽而又哀怨的丁香姑娘吧。 设计意图：最后让学生再次齐读全诗，这是对文本的回归，也是诗歌学习的基本规律。 三、课堂学生学习效果评测工具和方法设计 课堂检测学生朗诵情况，运用诵读评价量规的形式。课后运用知识小测的形式，检测通过鉴赏意象特点来读懂诗人情感这一知识点 的掌握情况。 《雨巷》学案 【学习目标】 1、有感情的诵读全诗 2、读懂诗歌《雨巷》中意象的特点及其象征意义 3、理解学习戴望舒苦苦追寻自我的精神品质 【学法指导】 诵读文本，诵读形式有朗读、默读、赏读、品读等，第一遍朗读，先获得整体感知，边朗读边划出文章中写道的具体景物（即意象）；然后再找到这些意象的特点、抒情字句及难懂的地方进行赏读、反复品读。 【学习过程】 【初读文本，夯实基础】 （A）给下列加点的字注音 寂寥（ ） 彷徨（ ） 彳亍（ ） 惆怅（ ） 颓圮（ ） 【再读文本，整体感知】 （A）自由朗读一遍全诗，你感觉诗人想表达一种怎样的感情呢？ （A）诗歌题目是《雨巷》，这是一条怎样的雨巷呢？