SPOC联合数字化平台下的大学英语教学.docx

SPOC联合数字化平台下的大学英语教学 信息化环境下，移动学习、远程学习、在线学习的日益普及促使教学逐步从静态走向动态，使利用现代教育技术为教学服务成为适应新时期教学改革的必然。SPOC的特点在于改善并重塑慕课的教学效果，如何利用小型的、专有的、在线的优质教学资源在开放教育中开展教学实践，是MOOC领域研究的发展趋势。该文采用对比实验、定量分析、问卷调查的方法，对基于SPOC+数字化教学资源平台的大学英语翻转课堂教学模式进行了研究。结果表明：教学实验在提高学习者的英语综合运用能力和学习效果方面有着积极的促进作用，避免了教师大量重复性劳动，有利于实施创新性教学。 0 前言 在信息化时代背景下，静态化、教条化的传统大学英语教学模式已经无法满足不同层次学生个性化的需求，教学改革势在必行。SPOC（Small Private Online Course）是通过设置参与准入条件（主要针对本校学生）而形成的小规模私有在线课程，由微视频、即时练习、互动讨论和学习测验等要素构成，是MOOC本土化的一种学习模式，克服了MOOC无法与现有课程的教学对象、课程目标、难度和学生已有知识积累相匹配的问题。由后MOOC时代的SPOC平台与数字化教学资源平台相融合所构成的翻转课堂教学模式，集网络教学、翻转课堂、数字化课堂优势为一身，无疑为解决大学英语教学面临的种种问题提供了新的思路和解决路径。 基于SPOC+数字化教学资源平台的大学英语翻转课堂模式改变了一刀切的集体授课模式，适合不同学生的英语学习风格和习惯。新模式既避免了填鸭式教授方式和枯燥教学内容，也避免了陷入娱乐的教学误区，将教授知识严肃性、严谨性和教学形式活泼性、生动性相结合，最大化地发挥了翻转课堂教学模式的优势，更有效地完成了知识的内化和固化，促进教师与学生的沟通与理解。因此，研究如何将SPOC+数字化教学资源平台的教学模式融入大学英语课堂，来提高我国大学生的英语学习能力，满足其学习需求，具有重要的指导意义。 1 SPOC联合数字化平台下大学英语翻转教学模式的构建 1.1构建原则 构建新模式原则有三个：情景性、自主性和整体性。将虚拟社区与现实课堂相结合，教师通过创设线上与线下英语学习情境，鼓励协作学习，共同完成生成式资源建设，从而帮助学习者主动完成英语知识的构建。SPOC课程中的微课可由英语教师亲自录制和设计，激发了其教学创新热情；自主、协作、探究、交流的学习方式有利于建立平等、和谐的学习氛围，激发学习潜能，实现个性化英语教学。新翻转教学模式构建是由实时课堂和虚拟课堂中教学目标、教学方法、教学媒体、教学设备和教学环境等要素构成，各要素相互配合、共同作用，并通过不断反馈和修订，达到教学过程整体优化的目的。 1.2总体结构 基于教学实践与学习者需求，将SPOC平台和数字化教学资源平台相融合，笔者构建了基于SPOC+数字化教学资源平台的大学英语翻转课堂教学模式（如图1所示）。基于SPOC+数字化教学资源平台的大学英语翻转课堂教学模式，充分利用校园课程资源，将线上与线下教与学相互融合。 教师 教师 学生 线上 线下 英语综合运用能力 自主学习能力 SPOC平台 数字化教学平台 图1 基于SPOC的大学英语翻转教学模式 1.3内容分析 （1）教学目标 新翻转课堂教学模式融合了多样化学习空间，为学习者营造了独立思考、自由探索、启发式的学习氛围，通过提高挖掘隐性知识的能力，增强其英语综合应用和自主学习能力。 （2）教学内容 新的翻转课堂教学模式利用SPOC平台中的语言知识讲解、在线练习、测试功能以及数字化教学资源平台中的自动评改功能培养学生的语言应用技能，在线上、线下交流互动中逐渐提高跨文化交际能力与个性化学习策略。 （3）教学组织 新教学模式以翻转式教学法和混合学习法为主，采取跨时空的运作方式，帮助学生完成英语知识的输入与产出。在大学英语学分压缩，课时减少的趋势下，新教学模式确保了有限课堂时间的学习效果，有利于实现线上学习与线下课程的无缝对接。 （4）教学评价 SPOC+数字化写作资源平台以定位性评价、形成性评价、诊断性评价为主，终结性评价为辅。评价内容不仅涉及听、说、读、写、译等单项内容，也包括了展示、预习、练习、复习、反思等综合性内容。多元化的学习维度与内容评价提高了英语学习者的学习策略、增强了其自主学习能力，也帮助教师改进了教学设计。 2 案例分析 本研究通过设置考察实验组和对照组的方式以国内某高校运用基于SPOC的翻转课堂教学模式进行大学英语教学为案例，旨在从综合成绩和学习效果两个维度来检验所构建的教学模式效果，并提出建设性意见。 2.1教学实验环境 教学实验利用了爱课程网和网易云课堂联合推出的中国大学MOOC平台中的SPOC功能，以自建的方式开设大学体验英语学校专有课程，依据不同话题，选取优秀教