苏教版六年级语文下册《读书 我快乐 阅读《西游记》》教学设计_5.pdfVIP

阅读《西游记》 （第一课时教学设计） 一、教学目标: 1. 以聊聊西游记的阅读教学方式，激发学生的阅读兴趣。 2. 以《西游记》序言的分析解读为导引，指导学生阅读经典名著的一般方法， 即，以序言为门径的读书方法。 3.借助其中心主旨多样性及五行学说与人物性格和关系的暗合，激发学生的阅 读兴趣，激起阅读《西游记》的潜在动力。 4.借助名家读书小故事，引导学生多读书读好书，达到“我阅读，我快乐”的 心理境界。 二、教学重难点: 1.引导学生分析解构序言，习得阅读经典的方法和习惯。 2.学会注重小说细节、分析细节、感悟细节，收获阅读感受和心得体会。 三、教学设计理念: 在“以学定教”的教学理念的指导下，以读书先读“序言”为先导，引发学生对 阅读经典方法的思考和借鉴，凭借讨论、合作、交流等自主学习环节的设置，激 发学生潜在的阅读动力，并在教学过程中生成学生对经典文学名著的热爱之情。 四、教学过程: （一）漫谈感受，注重序言 1.这段时间我们都在读《西游记》，今天这节课我们就来聊一聊（指板 :聊西 游）。谁来说说你读了西游之后，都有哪些感受、收获？ 评价语:你注重了西游记的语言；你对五个人物中的孙悟空很感兴趣；注重了人 物的性格；你读出了自己的理解…… （1）看来同学们了解得可真不少呢！ 2. 读书贵能疑，疑能得教益。你们在阅读过程中，又产生了哪些疑惑呢？ 谁来说说看？ 评价语:是的，有些语言晦涩难懂；有些佛教语言，不知所云；你对它的中心主 旨困惑难解；天宫中的玉露琼浆是什么味道的…… （1）这些疑惑，在哪里能够快速寻找到答案呢？ 预设（1）:读完全书就能找到答案；查资料；问老师……真会读书。 预设（2）:无，其实，名著中有一个部分，能让我们快速找到一些问题的答案。 那就是名著前面的——序言。（板 :序言） （2）谁在读《西游记》之前，看了序言？请举手。 评价: （1）少，看来同学们都忽略了序言的价值；（2）你们真会读书，很棒！ （设计意图:以阅读感受回顾为先导，在交流收获与感受中，让学生避免“学而 不思则罔”的迷惑阅读状态。另外，对故有知识的回顾，即是整理和梳理的过程， 又是重获新知的过程，以求学生有“温故而知新”的学习体验和阅读习惯。接着， 以“不愤不启，不悱不发”为指导，对学生实行有目的的暗示，在质疑交流中产 生新的思考。以此为基点和起点，激发学生的阅读动力，引导学生注重序言，避 免“思而不学则殆”的阅读疑惑状态，从而达到阅读即是学习又是愉快的旅程的 教学目的。） 3.序言重要性: （1）大部分文学作品的序言都包括以下三个部分。 概括文学作品的基本内容；理清文学作品的基本结构；揭示文学作品的中 心主旨 （2）如果你读过人民文学出版社出版的《西游记》序言，就不难发现: 它是唐僧师徒五人，去西天取经，历经 81 难，取回真经，修成正果的故事。 （内容）（红色出示:内容） （1）谁来读？（2）这就是它的内容。 它是古代民众创作和作家创作相结合的成果。（结构）（红色出示:结构） （1）谁来读？ （2）解说:根据这个条，我们就能解释书中一些看似矛盾的地方，由于它不是一 个作家独立创作的。 作者吴承恩借它讽刺、批评当时黑暗的社会现实。（主旨）（红色出示:主旨） （1）谁来读？（2）这就是它的中心。 4.其实，序言的作用，不是仅此而已。我们还能了解到这些信息: 它是一部具有神话、童话性质特点的小说；了解了一些作者吴承恩的身世和人生 经历；知道了它的创作背景和先行版本的由来；了解书中人物的总体形象特 点…… 4.总结:所以，我们读书应该先读序言，（板书:读）带着这些知识储备，再走 进经典，你会发现:序言，就像一把引领我们走进一本书的钥匙，为我们深入感 受、理解文学作品推开了一扇门，打开了一扇窗。 （设计意图:以人民文学出版社出版的《西游记》序言为例，在解析和分享中让 学生习得阅读名著的一般方法，并在阅读实践中学会有意识使用此种阅读方式。 同时，让学生借助序言的信息，更深入、更全面、更透彻理解和掌握《西游记》 的内容和细节特点，为学生课后自行阅读 《西游记》打下坚实的理解基石和收获 资本。） （二）多向解读，激发兴趣 西游记主旨多样性解读 过渡:同学们经典文学作品的魅力不但在于序言，更在于它中心主旨的多样性。 1.我们先来看一幅图，你第一眼看到的是什么？人脸或者杯子。（提示:把目光 聚焦到黑色（白色）部分，又看到了什么？） 2.一千个读者，有一千个哈姆雷特。经典的文学作品，也像这幅画一样。不同 的人对它的理