用假设的策略解决问题第二课时教学设计.pdfVIP

用“假设”法解决问题第 2课时 合肥市王大郢小学 朱警丽 一、教学内容： 苏教版六年级上册教材第70－71例2和“练一练”，练习十一第4－7题。 二、教学目标： 1.让学生进一步学会用“假设”的策略分析数量关系，并能根据问题的特点 确定合理的解题步骤。 2.让学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“假设”策略 对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。 3.让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识， 获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 三、教学重难点： 1.让学生掌握用“假设”的策略解决一些简单问题的方法。 2.怎样使用“假设”的策略解决实际问题。 四、教学准备： PPT课件 五、教学过程 （一）回顾引入 昨天，我们学习了哪种解决问题的策略？老师先考考你们学得怎么样？ 出示复习题：1支钢笔和 3支铅笔的价钱是 10.8元，一支钢笔的单价是一 支铅笔的6倍，铅笔和钢笔的单价各是多少元？ 学生独立解答后指名汇报，并让学生说出思考的过程。 引入：从上题可以看出，假设策略可以把两种笔假设成同一种笔，问题就变 得简单了。其实，运用假设策略还可以解答很多复杂的问题。这节课我们继续研 究运用假设策略解决实际问题。 (二)例题教学，探索新知 1.出示例2。 在 1个大盒和5个同样的小盒里装满球，正好是80个。每个大盒比小盒多 装8 个。大盒里装了多少个球：每个小盒呢？ 2.分析比较。 提问：这道题和我们昨天学习的问题有什么不同？ 根据回答概括：昨天是 倍数关系，而这题是相差关系。 “每个大盒比每个小盒多装8 个”这是什么意 思？你能想到什么？ 3.探索假设的过程。 （1）出示相应的假设过程图。 提问：你怎么想的？（假设都是小盒） 那还能装80 个球吗？为什么？ （2）出示相应的假设过程图。 提问：还可以怎么想？ （假设都是大盒）假设以后就全是什么盒子了？ 现 在一共能装多少个球？为什么？ （3）解决问题。 谈话：下面请同学们任选一种方法，在作业纸上解答。出示两份不同的解法， 让学生在座位上介绍解题过程。追问：①这儿的“8”什么意思？为什么要－8？ ②这儿的“40”什么意思？为什么还要+40？ 4.发生比较，内化策略 回想一下，例1 和例2 的条件有什么相同和不同，解决时又有什么相同和不 同？ 同桌讨论后全班交流。 2.反思内化。 引导：回顾例1 和例2 解决问题的过程，你有什么体会？ 交流中引导学生 认识到： （1）两道例题中都有两个未知量； （2）都可以通过假设把两种未知量看作一种未知量计算，使数量关系变得简 单； （3）要弄清假设前后的数量关系，注意假设前后总量有没有发生变化； （4） 同一道题可以有两种假设的方法，要注意在不同的假设方法中选择比较简单的一 种解决问题。 5.回顾反思。 提问：在解决这道题时，我们用到了什么方法？（假设）通过假设，就可以 把两种不同的盒子假设成一种相同的盒子。 但要注意的是，假设以后什么发生 了变化？（装球的总数发生了变化）所以计算时要用80－8或80+40。 （三）巩固反思，提升策略。 1.做“练一练”第1题。 （1）学生独立填空，集体交流。 提问：两种不同的假设有什么区别，解题时有什么不同？ （2）让学生列式解答，指名板演。 交流：这里板演题假设时是怎样想的？每一步计算求的什么？ 还可以怎样 假设？按照这样假设怎样列式解答？（板书算式并计算结果）这里每一步求的是 什么？ 2.做练习十一第5题。 提问：仔细观察线段图，想一想，怎样假设可以使三种树的棵数看作同样 多？ 引导学生可以用三种不同的假设方法说明。 （四）全课总结 这两节课我们学了什么本领？你有什么想法或还不懂的地方 可以提出 来？ （五）作业设计 练习十一第3、4、6题。