输出驱动输入促成假设在中级水者大学英语课堂的应用（英语学习资料）.docVIP

输出驱动输入促成假设在中级水者大学英语课堂的应用（英语学习资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：输出驱动输入促成假设在中级水者大学英语课堂的应用 2 一、引言 2 二、输出驱动—输入促成假设 2 1.结合教材内容设计输出驱动任务 3 2.有选择地提供输入材料以保障输出 4 3.积极评价反馈以强化输出 6 四、结语 6 文2：输出驱动输入促成假设在能源动力类专业英语教学中的应用 6 一、引言 6 二、“输出驱动—输入促成假设”课堂教学理念 7 1.初级阶段的实施方法。 9 (1)输出设定。 9 (2)输入语料。 9 (3)考核方式。 10 2.高级阶段的实施方法。 11 (1)输出设定。 11 (2)输入语料。 11 (3)考核方式。 11 四、结语 12 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 13 文章致谢（模板） 13 正文 输出驱动输入促成假设在中级水者大学英语课堂的应用（英语学习资料） 文1：输出驱动输入促成假设在中级水者大学英语课堂的应用 一、引言 语言的功能包括交际功能、思维工具的功能和文化载体的功能，因此，语言教学内容应当涉及此三方面能力的培养，即语言知识与技能、文化知识和思维能力。根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语课堂旨在提高学生的英语综合应用能力、自主学习能力、跨文化交际能力和综合文化素养。基于这样的培养目标和要求，笔者试图将“输出驱动—输入促成假设”教学模式引进中级水平学习者的大学英语课堂教学中，以激发学生的求知欲，在学习兴趣的引导下完成主动探索学习并思考的过程，通过写、说、译的输出方式训练多种语言技能，实现提高英语综合能力的目标。 二、输出驱动—输入促成假设 针对接受正规外语教育并具有一定外语语言基础的学习者，文秋芳提出输出驱动假设，认为从心理学视角看，输出比输入对外语能力发展的驱动力更大；在教学过程中，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识的运用，还可以激发学生学习新语言知识的欲望（文秋芳，2013）。为适应职场需求，培养学生的表达性技能，如说、写、译等，比听、读等接受性技能更为重要，以输出为导向的综合教学法比单项技能训练在提升效率方面更有优势（文秋芳，2008，2013）。随后，徐美娥、雷巧梅，陈文凯，唐琛等，以及赵靖娜等英语专业教师分别从翻译、写作、口译和口语教学实践等角度探讨了输出驱动假设应用于英语专业教学的意义与可行性；方芳、夏蓓洁则提出以能力素质的培养为本位，以输出驱动为导向的英语专业课程群建的构想，为应用型人才培养模式研究另辟蹊径。 文秋芳基于试验结果对输出驱动假设进行完善，提出“输出驱动—输入促成假设”，认为输出既是语言习得的动力，又是语言习得的目标；输入直接为产出任务提供语言材料和相关知识，促进当下产出任务的完成，而非单为培养理解能力和增加接受性知识服务、为未来的语言输出打好基础。齐桂芹将输出驱动假设引入非英语专业研究生公共演说课教学实践中，以演说为驱动，使学生综合利用文本、视频资源、网络资源进行自主多模态学习，优化学生听、读、写综合技能，培养逻辑思维和批判性思维，提升语言运用的自信心。基于输出驱动假设，王成秀等将综合技能教学法应用于非英语专业学生翻译能力实证研究，证明实验组在译文成绩及语言忠实性、准确性和复杂性方面显著优于对照组。 三、“输出驱动—输入促成假设”在中级水平者大学英语课堂中的具体应用 “输出驱动—输入促成假设”适用于中高级英语水平学习者，以说、写、译等语言输出为目标，注重培养学生自主学习的能力，为大学英语教学改革打开新思路。笔者所在学校以学生入学英语能力为依据实施分层教学，根据新生学习特点，笔者围绕全新版教材，设计了一学期的课堂内外任务，期以培养学生的自主学习意识，从写作、口语和翻译的角度提升学生的表达性技能。 1.结合教材内容设计输出驱动任务 输出既是语言学习的内驱，又是语言教学的目标，让学生意识到所想与所能之间的差距，从而激发求知欲和学习的积极性，长久地激励学生开展自主学习。输出任务不仅要结合教材内容，具有交际真实性，以便引起学生的兴趣和学习热情，还应符合学生语言水平，难度适当，具有时代意义，拓宽学生的视野，提高文化素养。 所用教材前五单元主题分别为成长、友谊、科技、美国梦和生活与工作，笔者相应设计了五个输出任务，分别为垃圾分类宣传册、校园及周边特色介绍、论述科技改变生活、翻译“中国梦”及性格与价值观描述，期以锻炼学生的写作、口语和翻译等技能。校园内的废弃衣物回收箱吸引了大量学生的注意和讨论，笔者联想到近几年发达国家垃圾分类改造的实践和成效，设计了垃圾分类英语宣传册的任务，