自由游戏与集体教学活动中的幼儿绘画表现比较（幼教资料）.docVIP

自由游戏与集体教学活动中的幼儿绘画表现比较（幼教资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：自由游戏与集体教学活动中的幼儿绘画表现比较 2 一、研究方法 3 二、研究结果与分析 3 （一）自由游戏与集体教学活动中幼儿绘画表征内容的比较 3 1.与集体教学组相比，自由游戏组的绘画表征内容较少 3 （1）自由游戏组比集体教学组表征主题的比例更高 4 （二）自由游戏与集体教学活动中幼儿绘画表现方式的比较 5 1.与集体教学组相比，自由游戏组更少模仿教师的示范动作 5 （三）自由游戏与集体教学活动中幼儿绘画叙事表达的比较 6 三、讨论 6 （一）较之于集体教学，自由游戏更适宜幼儿的发展 6 1.在自由游戏中学习绘画表现方式的成效不逊于集体教学 6 2.幼儿在游戏中的主动学习比在集体教学中的被动学习更有意义 7 （二）幼儿自主操作材料的质量会影响幼儿绘画表现的质量 7 （三）教师与同伴的支持能提高幼儿自由游戏的质量 8 1.教师的个别指导与分享交流有助于幼儿的自主探索 8 2.同伴间的模仿有助于幼儿的自主创造 8 文2：自由游戏与解放幼儿的创造力 8 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 13 正文 自由游戏与集体教学活动中的幼儿绘画表现比较（幼教资料） 文1：自由游戏与集体教学活动中的幼儿绘画表现比较 《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式”。绘画是艺术形式的一种。幼儿在绘画活动中通过反复操作材料感知材料特性，表达情绪情感，探索表达方式。 艺术在本质上是游戏，因此，游戏与艺术是相通的。幼儿通过自己的方式表达对自然、社会的认知与情感，就是一种随心所欲自由表达的视觉游戏。〔1〕《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。〔2〕自由游戏是顺应儿童天性的活动，它是否可以成为幼儿审美与表达能力发展的途径？英国哲学家、心理学家斯宾塞从生命本能与理性之间关系的视角探讨了游戏的起源，认为游戏是一种剩余精力的宣泄，虽然游戏对维持生活没有直接帮助，但这种由无目的的本能冲动所带来的生理机能的快乐和精神快感，正是人类追求自由意志和美的内在动力，这一点与艺术是相通的。〔3〕正因为两者具有相通性，所以，将自由游戏作为幼儿美术教育的基本方式是可能的。 集体教学活动是一种传统的教学组织形式，能较集中、高效地实现教学目标，同时也可以培养幼儿的归属感、集体性与自制力。〔4〕但在集体教学活动中，因人数较多，教师较难集中所有幼儿的注意力，较难充分照顾到每个幼儿的认知水平和学习能力并有针对性地进行教学。〔5〕教师在组织集体教学活动时，要花费部分精力维持活动秩序，运用各种策略帮助幼儿获得认知经验，因此难免会忽视幼儿审美与情感体验的获得。〔6〕集体教学活动也是美术教育的重要手段之一，但它确实难以满足每个幼儿的发展需求。 那么，自由游戏与集体教学活动中的美术教育有何不同呢？两种不同活动组织形式对幼儿的绘画表现会产生怎样的影响？自由游戏是否可以作为“适宜性美术教育”的一种形式？为此，本研究根据《纲要》提出的“以游戏为基本活动”的指导思想，以及《指南》有关美术教育的定位，分析自由游戏与集体教学活动组织形式下幼儿的绘画表现及其影响因素，以便更好地理解和开展适合幼儿发展的绘画活动。 一、研究方法 本研究随机抽取上海市某公立幼儿园中未参与过“手的拓印画”活动的20名中班幼儿，分为自由游戏组与集体教学组，每组各10名幼儿。实验设计及实施过程见表1。 实验结束后，研究者收集幼儿绘画作品，从表征内容、表现方式以及叙事表达三个维度分析幼儿的绘画表现，比较两组作品间的差异。 二、研究结果与分析 （一）自由游戏与集体教学活动中幼儿绘画表征内容的比较 1.与集体教学组相比，自由游戏组的绘画表征内容较少 结果显示，集体教学组出现了14种绘画表征内容，自由游戏组则相对较少，出现了8种（详见图1）。其中，相同的事物有“花、彩虹、蝴蝶和太阳”4种，此外，集体教学组表征了“河、草、车等”10种不同的事物，自由游戏组则表征了“泥土、海浪、天空、雨点等”4种不同的事物。集体教学组在命题作画活动中出现了更多的表征内容，表明幼儿在集体教学活动中难以围绕主题进行有针对性的绘画，这可能与幼儿是第一次接触拓印材料，尚处于材料探索阶段有关。幼儿的表征内容往往是基于材料的特点