浅谈小学数学课堂教学中错误资源的利用（课堂教学资料）.docVIP

浅谈小学数学课堂教学中错误资源的利用（课堂教学资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅谈小学数学课堂教学中错误资源的利用 2 一、更新教学观念，坦荡接受学生的错误 2 二、在数学课堂中及时发现学生的错误，迅速调整教学策略 3 三、巧妙保护学生的自信心，提高学生的自我反思能力 3 四、将错就错，让错误培养学生的数学思维能力 4 文2：小学数学课堂教学中错误资源的有效应用初探 5 一、小学数学课上运用错误资源现状 5 二、小学数学课上有效运用错误资源的价值 6 （一）加深理解 6 （二）激发兴趣 6 （三）训练思维 6 （四）塑造人格 6 三、小学数学课上有效运用错误资源的方案 7 （一）展开互助探索 7 （二）进行师生互动 7 （三）对错误展开探索 8 （四）对错误展开自我反思 8 四、结论 8 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 文章致谢（模板） 10 正文 浅谈小学数学课堂教学中错误资源的利用（课堂教学资料） 文1：浅谈小学数学课堂教学中错误资源的利用 叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”而学生学习产出的错误是在学习活动中出现的，它可以作为直接反映出学生当时学习情况的生成性教学资源。 一、更新教学观念，坦荡接受学生的错误 现在的学生，有着不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式，也就有着参差不齐的思维水平，难免就会出错。出错，是因为学生的学习能力不高，哪怕确实明显有错，也是正常的。然而在对待学生在课堂上出现的错误时，许多教师不够重视，害怕出乱子，影响教学任务。要不“快刀斩乱麻”，用一个“错”字堵上学生的嘴，不断地提问得出“正确答案”；要不亲自“上阵”，把答案“双手奉上”。或“堵”或“送”，都是置学生的实际于不顾。 布鲁纳曾说过：“学生的错误都是有价值的。”我们应该宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。只有在教学观念上真正承认学生有出错的“权利”，教师才能消除学生对错误的恐惧心。要使学生认识到，发生各种错误是自然的，世界上不存在所谓的绝对真理，它们总是在一定条件下相对成立的，从而鼓励他们对问题做出自己的回答。只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，树立学好数学的信心；师生间就会有认识上的共鸣，心灵的对话，从而产生深厚的友谊，“亲其师，信其道”正是这个道理。 二、在数学课堂中及时发现学生的错误，迅速调整教学策略 数学课堂教学是动态的、变化发展的。在日常的数学课堂教学中，学生难免会出现不同的错误。对此，很多教师的做法是：让其他学生把正确答案呈现，而课堂上出现错误，更多的是一笔带过，没再深究错误的原因。教师之所以这样做的原因不外有二：一是主观上认为正确答案是唯一的；二是客观上有限的教学时间也不容许对每个学生的错误答案做出解释。这样做就丢失了课堂中许多“亮点”，浪费了宝贵的课堂动态资源。心理学家盖耶说过：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”利用学生学习中出现的错误，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现问题、解决问题，是培养发现意识的有效途径。 比如在教学三角形面积计算时，出现少数同学在三角形的面积计算时没有除以2。这可能是学生对所学知识“遗忘”出现的错误，为什么“遗忘”？主要是对知识的理解不透彻而造成的。这种现象在学生中可以说是一种普遍现象。这时教师就不能因为顾及教学进度，而把此错误搁在一旁，等到复习课的时候再来处理。此时，笔者让学生们分成四人一组进行实际操作，剪出几组同样的三角形，再把三角形的面积计算公式推导一遍。让计算错误的同学回答以下两个问题：1. 在求三角形面积时，底×高求出来的是什么？2. 你知道求三角形的面积为什么要除以2？这样及时发现学生的“错误”，随机处理好这一有利的教学资源，不仅让同学重新得到了理解和掌握，也进一步提高了其他同学对这类知识的探究方法和思路。 三、巧妙保护学生的自信心，提高学生的自我反思能力 《新课程标准》指出：“让学生在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。”良好的数学情感与态度是学生参与数学学习活动的重要前提，也是学生在数学学习活动中克服困难和探索创新的动力。因此教师在对待学生的错误时，特别要顾及学生的自尊心，在保护学生自信心的同时，留时间和机会给学生进行自我反思，从错误中找出原因。 在教学过程中对待学生的错误，现