生态化视域下的中小学心理健康教育课堂教学研究（学生管理资料）.docVIP

生态化视域下的中小学心理健康教育课堂教学研究（学生管理资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：生态化视域下的中小学心理健康教育课堂教学研究 2 一、生态化课堂教学的特征 2 二、中小学心理健康教育课堂生态化教学的缺失现状 3 （一）忽视环境和情景的创设，使课堂教学缺乏自然氛围 3 （二）课程设计定位不准确，使课堂教学偏离轨道 4 （三）机械化现象严重，使课堂缺乏开放的生成性 4 三、中小学心理健康教育课堂教学生态化的构建尝试 5 （一）创设生态化、情景化的课堂环境 5 （二）制定科学、明确的教学目标 6 （三）安排系统、开放的教学内容 6 （四）打造探究性、生成性的教学过程 7 文2：教育生态学视域下食品工程原理课堂教学研究 8 一、教育生态学理论 8 二、食品工程原理课堂生态现状 8 (1)生态群体的失衡。 8 (2)教育活动的失衡。 9 (3)生态环境的失衡。 10 三、教育生态学视域下食品工程原理课堂教学策略 10 (1)增强课堂教学活力。 10 (2)构建生态化的师生关系。 11 (3)营造舒适有效的教学生态环境。 11 (4)发展生态化教学评价。 11 四、结语 11 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 13 文章致谢（模板） 13 正文 生态化视域下的中小学心理健康教育课堂教学研究（学生管理资料） 文1：生态化视域下的中小学心理健康教育课堂教学研究 “生态化”是从生态学原则出发，用人与自然协调发展的观点来思考、认识问题，从人与自然和谐共生的角度处理、解决问题[1]。“生态化教学”旨在遵循生态学原则，用协调、统一、共生的生态学理念和方法认识和解决教学中的问题，和谐地处理好教学活动中的复杂关系[2]。新课改背景下的中小学心理健康教育是依据学生所处年龄阶段及其身心发展特点，运用心理学相关理论和方法，培养学生健康的心理素质，激发其各方面潜能，促进学生身心和谐发展的教育活动。因此，用生态化的视野审视中小学心理健康教育课程，以生态化原则建构心理健康教育课堂，更能够体现出心理健康教育课程致力于促进全体学生的身心健康发展和自我完善的宗旨。 一、生态化课堂教学的特征 生态化教学作为一种教学实施的策略，彰显了很多生态学理念，包含了众多自然界中万物和谐共生的智慧，具有自主探究性、合作共生性、整体关联性、开放生成性等特征[3]。第一，自主探究性。传统课堂中，大多数教师扮演权威的知识灌输者，学生则成了被动的知识接受者。而生态课堂注重发挥学生自身的潜能，教师通过创设情景、交流启发等环节，培养学生的求知欲，激发学生的学习兴趣和学习热情，使其在师生共生的教学情境中自发地认识、探索问题、解决问题。第二，合作共生性。在生态课堂中，教师为教学活动所做的付出与奉献不再是单方面的给予，也是自我能力的体现，自我价值的满足。学生与教师共同完成教学任务，将习得的知识运用到生活中去，促进个人的自我完善。正如自然生态系统，师生在课堂这个整体中相互依存，和谐共生，共同演绎合作的艺术。第三，整体关联性。一方面生态化课堂教学从外部与社会生活紧密相连，课堂中讲授的知识来源于社会实践，并通过学生步入社会后对知识的运用进一步指导社会实践；另一方面，生态化课堂教学内部的各要素间，如课堂目标、氛围，教学内容、过程、方法等各要素之间也彼此制约，密切联系。要提升课堂教学的整体质量，需将每一个要素都放入普遍联系体中进行考虑。第四，开放生成性。生态化课堂教学充分考虑知识的发展性、建构性特征，也尊重具有独立思想的不同个体对同一事物多种理解方式。生态化视域下的课堂并非是沿着教师预设的轨道奔向终点的“列车”，而是一个充满“意外”，通过学生创造性的课堂生成不断丰富、完善的有机体。 二、中小学心理健康教育课堂生态化教学的缺失现状 根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，应改变原有课程“重知识灌输，轻过程方法习得” 的特点，在学生学习过程中，强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的实现。通过用生态化的课堂教学观来审视当前的中小学心理健康教育课堂，发现实际教学中存在很多非生态现象值得提起注意。 （一）忽视环境和情景的创设，使课堂教学缺乏自然氛围 生态化教学认为，课堂教学质量的提升有赖于课堂生态场中每个要素的潜能得以积极发挥。作为课堂教学要素之一，教学环境如场地选择，座位排布等因素都会影响课堂效果。目前我国中小学心理健康课绝大多数是以自然班为单位上课，班容量较大的班级人数可能达到70人左右。面对“大规模班级”，部分心理健康教师只重教学内容，忽视了课堂环境和情景的创设，为了便于管理学