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第四章 智力因素、非智力因素与学习 教学目的：了解智力内涵，智力个别差异的表现；理解智力因素、非智力因素（动 机、情绪和情感）与学习成绩及效率的关系；掌握利用智力、非智力因素相互关 系来促进学生全面发展的原则和方法。 教学要求：结合实际，理解本章内容 教学重点：智力 ，智力理论，非智力因素（动机、情绪、气质）与学习 教学难点：智力理论、动机与学习的关系 教学手段：多媒体 教学方法：讲授、讨论、心理测验 教学过程： 第一节 智力因素与学习 学习活动是一个非常复杂的过程。各种智力因素和非智力因素交织在一起 共同影响学习的进程。智力因素作为心理过程中的认识过程直接影响着学习活 动，而非智力因素虽然不直接参与认识过程，却是学习活动赖以高效进行的动力 因素。 国内外学者的多项研究结果表明， 与学生的学业成绩存在着中等程度的 智力 相关，智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能 的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生 学习的可教育性程度。 智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和 思维力5个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。 智力的这种观点应理解为：第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身； 第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称 为智力；第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合；第四， 智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志等非能力的特 征则属于非智力因素 。 一、智力与智力结构 (一）、智力的定义归纳有如下几类： 1.智力是抽象思维的能力 法国心理学家比纳(A.Binet)，智力测验的创始人，他认为：善于判断、善 于理解、善于推理是智力的三要素。美国心理学家推孟(L.M.Terman)也认为：一 个人的智力和他的抽象思维能力成正比。 2.智力是一种学习的潜在能力 有些心理学家认为，智力就是学习能力，学习成绩代表智力水平。智力高 的学生，学习快，获取和保存知识多；智力低的学生，学习慢，获取和保存知识 少。有人认为，智商在105以下的高中生不易考取大学，智商在120-125的高中 生可考取理想的大学。 3.智力是适应环境的能力 瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)认为，智力的本质就是适应，儿童认识的 发展就是个体对环境适应的逐步完善和日益智慧化的过程。这一类解释认为：在 一特定的环境中，智力高的人能很快地作出相应的反应，智力低的人则相反。 4.智力是各种认知能力的有机综合 把智力看成是一种整体的能力，是各种基本认识能力的综合。美国心理学 家韦克斯勒(D.Wechsler)与我国心理学家朱智贤对智力的定义反映了这种认识。 韦克斯勒认为：智力是一个假设的结构，它是一个人有目的地行动，合理地思维， 并有效地处理周围事物的整体能力。朱智贤认为：智力是一种综合认识方面的心 理特征，主要包括三个方面：感知记忆能力，特别是观察能力；抽象概括能力(包 括想象力)；创造力，即创造性解决问题的能力。 5.智力就是智力测验所测的能力 有些心理学家认为，智力是抽象的概念，离开智力测验几乎无法了解智力 的含义。这是一种操作性的定义，对智力的内涵并没有作出规定。例如，弗里曼 (F.W.Freeman)指出，智力就是运用智力测验所得到的东西。希尔加德指出，智 力是智力测验测定的结果。 (二)智力结构的理论 智力究竟由几种因素构成的?不同的学者有不同的看法。有人主张单因素， 有人主张二因素，也有人主张多因素，形成各种不同的智力结构理论。了解这些 理论，对于了解智力的本质，深化我们的认识都是必要的。 1.单因素论 主张智力单因素论的人认为，人与人之间智力上有高低，但智力只是一种 总的能力。例如，高尔顿、比奈、推孟等人都主张智力是单因素的，他们编制的 量表只提供单一分数(智商)，只测一种智力。 2.斯皮尔曼的二因素论 英国心理学家斯皮尔曼(C.E.Spearman，1904)提出二因素说，他将人类智力分为两个 因素：一是普遍因素，又称G 因素，是在不同智力活动中所共有的因素；另一是特殊因素， 又称