小学数学课堂中有效提问教学策略.docVIP

小学数学课堂中有效发问的教课策略 一、课堂发问现状反思 小学数学课堂中的发问是课堂教课的重要组成部分，是教课中使用频率最高的教课方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂发问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃 起学生对知识的研究热忱，进而极大地提高课堂教课质量。但在平时教课中，教师的课堂发问依旧存在着一些问题。 1．发问“只顾数目，不求质量”。课堂中过多的一问一答，经常使学生缺乏思想的空 间和思虑时间，表面上很喧杂，但是实质上学生处于较低的认知和思想水平。 2．答案被老师完整控制。有时，我们在不知不觉中，即便给了学生回答下列问题的机会，但是依旧会很不放心地打断学生的回答，也许轻率地加入个人的评论，左右学生个人想法的表达。 3．候答时间很短。学生回答下列问题需要酝酿和思虑的时间，教师在极短的时间就叫停， 学生的思想没法进入真实的思虑状态。 4．不着重利用课堂生成资源。教师不单要会问，并且要会听，会聆听学生的回答，才 能捕获可利用的生成性资源，不然，问题就失掉了它应有的意义。 上述问题的存在，严重限制着课堂发问的有效性，使其低效甚至无效。 二、有效发问的教课策略 有效发问是相对“低效发问”和“无效发问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其讲解是：“能实现预期目的；有收效。”“有效发问”，意味着教师提出的问题 能够引起学生的回应或回答，且这类回应或回答让学生更踊跃地参加学