教育教学设计：11中陈春霞俞正强《分数的初步认识》观后感.docxVIP

简单，不简单 ——俞正强老师《分数的初步认识》观后感 荣成11中陈春霞 一节看似简单的《分数的初步认识》，被俞老师上起来，却充满了无穷的智慧： 数学学习要有原点 “半个怎么得到？”这是这一课最关键的核心问题，为什么解决了这一个核 心问题，本节课的问题就都解决了？ 一是因为“分数的产生不是源于度量，而是源于对物的个数属性的表示”（俞老师语）； 二是因为这一个问题的解决可以揭示分数产生的必要性——“用分数表示不完整的，完整的用整数来表示”。 三是因为“半个怎么得到？”小学生都明白，不明白的给他一根粉笔他也就知道了…… 这就是孩子学习的原点，当找到了这一原点之后，学习就会变得如此简单，简单到只需要通过一个过程想办法用数学的方式记录下来就可以了。 二、模型思想无处不在 当孩子们知道了“半个用1/2表示之后”，“小半个饼用数学怎么表示？首先思考什么问题？”孩子们想不到，没关系，一起回顾“半个怎么得到的？”，想起来了，再问“小半个是怎么得到的？”如果说探讨1/2的过程仅是引子，学生对于这个引子的理解还不是特别深入，那么此次探究就是在俞老师“半放半扶”的过程中加深了理解，再次沿着数学的原点往前走，学生明白了1/3的意义。 此时那种回到数学原点探究新知的模型思想已经深植到每一个孩子的脑海中。“小小半个饼用数学怎么表示？”学生自然就能想到“小小半个是怎么得到的”……模型思想已经建构，模型应用建立在了理解的基础上。 认识了1/2、1/3和1/4之后，“如果再往下，我会拿出什么？”“1/5、1/6、 1/7……”“你会发现饼越来越小，（指□/□）这里的哪个数越来越大？”“为什么饼越小，下面这个东西越大呢？”一番讨论交流之后，孩子们对于“□/□”这个模型的认识越来越清晰了，“一块不够吃，吃了2块，怎么办？”孩子们非常兴奋——“2/3”，为什么如此兴奋？因为对分数意义的充分理解让孩子们充满了学习的自信心…… “1/6，怎么得到的？”“你怎么看出来，我是平均分成几块的？”“看下面就知道分的份数了”这个也很简单，简单到看着饼就能够想象到更多的分数。 三、生活经验数学化 《种子课》一书中，俞正强老师说过“小学生学习活动的特征之一便是对生活经验的依赖——如果知识是一棵树，那学生于生活中获得的经验便是树赖以生存的土壤了。” 俞老师教学中给予学生非常丰厚的生活经验的土壤，“整个整个的，可以分为一类，不完整的或者说缺了一部分的分为一类”，这是生活的经验，蕴含着分类思想，这也是分数产生的必要——“来表示那些用自然数无法表示的数的大小”（张奠宙语），生活化的语言不用教，很简单。 分数很抽象，但“半个、小半个、小小半个……”却很形象；1/2很难懂，但“1个饼平均分成2块，1块就是一半”却很容易，虽然容易，可需要14个字来表达，用1/2这种数学的方式就可以清楚地表示出这14个字的意思，很简洁。因为理解了才明白，因为明白了，生活数学化才如此简单，如此美！ 四、教与不教都是因为需要 用俞老师的话来说，“这个简单吗？”“简单，简单的不用教。”“我要教你什么呢？”分数的产生不用教，来自于生活，分一分的过程中就理解了；分数的意义不用教，来自于生活，说一说的过程中就理清了；要教什么呢？分数的写法需要教，因为它是一种规定；分数各部分的名称也需要教，因为它也是一种规定。除了规定的，俞老师教了以外，不是规定的，其实也有教，不过教的巧妙、教的无痕，模型思想有教、质疑精神有教（你同意吗？你说个同意的？）、有理有据的数学品格有教（谁能讲清楚？），推理、抽象等都有教……就这样看似不教的过程中，却“教”了许多。 叶圣陶先生有句名言“教是为了不教”， 这句话是从教学的过程和终点两个层面上理解的；华应龙老师认为“教是因为需要教”，这是从教学的起点和过程两个层面上说的。其实，无论教与不教，都是一种需要，知识形成的需要，能力提高的需要，品格提升的需要。不教是因为简单，教完以后才发现原来也不难。因为建立于简单之上的学习真的很容易。 俞老师的这节课简单吗？很简单。分着分着、说着说着抽象的分数孩子们在不知不觉中就认识了。但真的简单吗？显然，并非如此，看似简单的教学中却有着对学生个体的尊重、有着对学生起点的思考、有着对“量”与“率”的智慧的处理、更有着对学生终生发展的思维培养。正所谓“大道至简”，真正的智慧就这样在轻描淡写地洞察了事物的本质和相互关系的过程中显现而出。 用“心”追求，一切都会变得如此“简单”！