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第 第 PAGE 1 页 2022 年课堂教学模式构建大全 通过听取魏校长的讲座，我认为小组合作很重要。学生在课堂上呈现的自信、大方、灵气，在商量、沟通、展示中显现的聪慧与才智，在与人合作中解决问题后所获得的胜利感与喜悦感。小组要建立激励机制，我班建立了一套适合班级具体状况的生本课堂管理与评价制度。各组制定组名、小组奋斗目标、小组口号、组规、组训等，培育他们的团队意识与团队精神，常常开展展示竞赛、总结竞赛、小组商量竞赛、小组学问接力竞赛。一切都以小组为单位，以此激励他们荣辱与共、奋发向上、你追我赶、勇争第一的内驱力。 魏校长的讲座中讲到要吃透课标，吃透教材，其次是方法。我要仔细研读课标、教材、编写说明、相关资料，培育自己的点拨提升能力，驾驭课堂的能力。我想在这个基础上培育学生的听说读写能力，生本课堂就更完善了。 不管是生本还是生本教学都要拓展阅读，新课标指出要培育学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书， 读整本的书。所以，必需大力拓展学生的阅读面，除了课外大力提倡多读书， 读好书外，在课堂教学中也应尽力拓展阅读量。因此，让拓展性阅读扎根语文课堂，能让学生从中汲取丰富的养分，为课外阅读作好铺垫，为孩子们语文素养的形成奠定坚实的根基。我认为孩子爱读书了，不是增大他们的作业量，是让他们有了学习的兴趣，从开学到如今可以看出，学生们爱搜集资料了，情愿把自己的资料展示给大家，有的同学还学会了做课件，这样他们的学习能力提高了。魏校长提出前置性小讨论是不是让作业量大了，从我的教学实践中，我看出学生对这项作业感兴趣，因为他并不是留的机械的，反复写的作业。反而使学生的学习负担得以极大减轻。。因为它高度重视学生直接认识的一系列教学原则的实施,实现 了学生学习方式的根本转变。这一转变带来的是教学主观效应的实现,是学生更主动地内化学问,更透彻地理解学问和更坚固地把握学问,保持学生学习的兴趣, 有了兴趣，他们就欢乐。学生潜能得以极大开发。生本教学过程是一个学生潜能的充分发挥和增益的过程,它既重视学生学习的由外而内的过程,又重视由内而 外的内发过程,从而为学生自身潜能的自主开发和丰富提供了宽阔的空间和有利条件。 在生本教育课堂上,能够看到的是气氛强烈、学生乐此不疲、学生的学习热情一浪高过一浪、不让教师下课的情景。学生是越学越想学,越学越爱学;不仅学得多、学得好,而且学得轻松;学习对他们来说已不是一种负担,而是一种其乐融融、充满欢愉的活动。我坚信，找到适合学生的学习方法，他们会给我们惊喜的。构建优质高效课堂始终是教育者孜孜以求的追求，更是成为新课改的目标。 但囿于教育教学条件、教育传统观念、教育者水平等缘由，新课程的理念还往往只是在教师的口头上，一些先进的课堂模式仍旧集中在理论讨论层面上，并未真正落实到日常课堂教学中。 1、课堂外表喧闹实则空洞，缺少引起学生探究兴趣的问题 在实际课堂教学过程中,不少老师为了照看学生的学习心情，或一味追求师生互动效果，而设计一些低思维含量，甚至是与本堂教学联系不够紧密的问题， 这样看似课堂繁华，调动了学生的学习兴趣，迎合了学生的口味，实则无益于学生能力的培育，只是造成了课堂教学的虚假繁华的假象。 2、课堂教学中仍旧充斥着一些无效教学现象和环节 那些脱离了本堂课教学目标，无益于学生能力培育的无效教学环节，不仅浪费了教育时间，而且冲淡了课堂目标的落实，甚至对课堂效益的提高无疑是一种 损害。 3、部分教师的教学观念有待提升，思维方式一时难与学生接轨 有时候教师也明白放手让学生自主探求新学问的重要性，可就是担忧学生的探究能力而过多的参加学生的学习过程中，自觉不自觉地扮演着指挥者的角色， 而不是一个参加者的角色，没有真正的把课堂还给学生;有时教师对课堂的很多 偶发事件意外事件的处置也显得不够得当，许多随机生成的教育资源没有很好的利用起来;有些时候对课堂的把握也没有恰到好处，仅仅是追求了新颖课堂形式，忽视了学生自身能力的培育，没有真正关注学生自主学习、合作探究的过程;教师对于课堂教学的设计还存在流于形式的现象。教师只有从学生的角度出发设计呈现学生思维且有梯度的问题，学生才能有机会，有能力参加并表达自己的见解，在参加中锻炼能力，张扬自己的独特。 先学后教，以学定教，是优质高效课堂教学顺序的总要求。只有通过学生先学，学生才能发觉问题，才能有解决问题的动因。通过先学，充分表达学生的主体地位和作用，发挥学生在学习中的参加性、自主性、能动性，又便于教师发觉学生在学习中暴露出的问题，全面把握学生的先期先学状况，以增添接下来教 的针对性。教师综合学生在自主练习、合作探究中提出的一些问题再进行教学， 这就是以学定教。事实上转变传统的被动的填塞式的学习，使学生主动主动探求新学问，在学习中以学生为主，充分发挥学生