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课新课程下的课堂 课程改革已经轰轰烈烈地实行了好几年，新课程标准的精神许多 教师都非常熟悉，但是大家经常都会谈到同一个话题一一现在的课堂 相对于新课标来说却是貌合神离，用一句俗话说叫做“穿新鞋走旧 路”。这个比喻形象地说明了当前存有这样一种现象:相当一局部教师 面对新课程感到困惑，甚至手足无措,.那么所谓的“新鞋”与所谓的 “旧路”是否就是“珞脚”的关系？新课程理念下的课究竟应该怎么 上?新课堂的“新”表达在何处?传统教学方式下的课堂模式是否就没 有值得肯定的价值?下面就概率中的数学思想，谈点个人的体会 一、创设情境，培养情感 传统的课堂模式一般是从复习相关旧知识着手引入新知识，从知 识系统的高度引入新知识，比拟强调知识之间的逻辑体系.新课程实 施以来,课堂教学强调构建问题情景,还原知识产生的过程，同时激发 学生探索新知识的欲望强调通过设计学生活动让学生体验数学，感知 数学,进而理解数学,强调“知识是自然产生的,是合理的”理念.然而, 一堂课的引入，能否在最短的时间内吸引学生的注意力，让学生对本 节课产生浓厚的兴趣和给予高度的注重，同时又自然切入主题，水到 渠成的引入新课题，这在课堂短短的45分钟之内应是非常重要的一 个环节,是实施有效课堂教学的基础. 本节课,是这样引入的： 2人相约7点到8点在某地会面,先到者等候另一人20分钟,这 时能够离去,这2人能会面吗?是不是一定能会面?从而引入求会面的 概率. 达的时刻,0WxW60,0WyW60（单位:min）那么2人会面的充要条 件为lx-y|W20.利用以上各式的几何意义求解.能够从图象下手，即 数形结合的思想. y 2060 解 设x, y分别表示2人7点后到达的时刻,0WxW60, 0Wy W60 (单 位:min)那么2人会面的充要条件为|x-y | W20.我们把满足条件OWxW 60, 0WyW60的区域表示为边长60的正方形,贝”x-y|W20就是图中 的阴影局部,故所求概率P=[602- (60-20 ) 2]/60M/9 强化思想方法，数学思想方法的教学应有意识的渗透在教学环节 和知识的教学中,而不是“贴标签”式教学新课程倡导数学活动应是 学生经历“数学化”，“再创造”的活动过程.从学生熟悉的实际问题 模型引入. 纵观当前课堂教学，许多教师片面理解新课程的问题情境,每一 堂课都设置了情境，但情境信息量多且繁杂,分散了学生的注意力,冲 淡了主题，出现了情境“虚化”、“泛化”的现象，出现了让学生理解困 难的“人造景观”.其实，数学的情境更多应是从数学内部，从数学知 识逻辑体系上思考,设置情境是手段,是协助学生学习的辅助手段. 所以,新课程的引入是在尊重知识的自然背景、重现新知识的自 然源头基础上引入,突出数学概念的抽象建构和学生对数学的逐步建 构二、培养兴趣，调节情感 学生的学习兴趣是对学习活动或学习对象的一种力求理解或趋 近的倾向，这是学习活动的内驱动力，通常带有浓厚的情感色彩。 又如 你家订了一份报纸，送报人可能在早上6:30^7:30之间把 报纸送到你家，你父亲离开家去工作的时间在早上7:00?8:00之间, 那么你父亲在离家前能得到报纸的概率是多少？ 通过上面的情境又引入到这样一个问题，学生很感兴趣，他们通 过合作交流得到了结论. 三、联系生活，丰富情感 根据数学中蕴含的生活情境，向学生提供丰富的数学背景，让学 生感受生活经验数学化与数学经验生活化，体验用数学思想和方法去 观察理解客观世界和现实生活的真谛。 提问了，那么还有没有象类似的生活问题呢?有如你从甲地出发 去丙地,需到乙地转车，甲地的车在上午8点到9点间能到达乙地,而 乙地的班车在上午8:30^9:30之间出发开往丙地.问你能赶上班车的 概率是多少？ 解决以上问题都用到了数形结合的思想，数形结合是重要的思想 方法之一,直观观察与理性思考都是基本得数学素养,两者缺一不可, 当前实际情形下更重视后者的教育. 总之,所谓新课程的“新”，不能误以为是标新立异,是舍弃从前 的一切，恰恰相反,严谨的知识结构,层次清楚的教学流程,清楚到为 的知识讲解等仍然是十分重要的.否那么的话,不仅是没有“新鞋子”穿, 可能“旧路”也不会走了.“新鞋子”“珞脚”是正常的，但不能因此 而扔掉新鞋子，很多教师需要“削足适屐”，经历阵痛.