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范例教学策略与小学 生数学思维发展 最新好资料推荐-如有侵权请联系网站删除 范例教学策略与小学生数学思维发展 华师大教育科学学院 97 专升本(奉贤班) 张建忠 以联邦德国著名的教育家根舍因、克拉夫基等为代表提出的“范例教学论”，是二十世纪 五、六十年代与前苏联赞科夫的“新教学体系”和美国布鲁纳的“学科结构”教学论并驾齐驱的最 有世界影响的三大教学论流派之一。迄今为止，范例教学的思想不仅在德国、欧洲各国，而 且在其他许多国家也有相当大的影响，以这种教学理论为指导的范例教学策略为很多学校和 教师所采用。 一、范例教学策略的由来及理论依据 （一）范例教学策略的由来 所谓范例教学，就是通过典型的事例和教材中关键性问题的教授、探索来带动学生理解 普遍性的材料和问题。 “范例教学”理论是在批判传统教学的过程中逐渐明确和丰富发展起来的。“范例教学论”者 认为传统的教学论混淆了教学的系统性思想和教学材料的系统性。我们的教学目的在于教给 学生系统性思想，使学生对一门学科有一个整体的观念。 克服传统教学弊端，必须要重视构建新的教学内容，选择学科材料中最具有典型的材 料，形成认识的“稠密区”，在这个稠密区，各种知识汇集、交融，学生通过对这样的稠密区 的探究、思考，形成一种整体的认知结构，从而能够达到把握其他各种材料的目的。“范例教 学”正是本着这样的思考，其具有以下三方面特点：教学不再是肤浅的；教材被精选了，学生 精品好资料-如有侵权请联系网站删除 最新好资料推荐-如有侵权请联系网站删除 的负担减轻了；典型范例集中了教材和学生认识之间的矛盾和冲突，容易触发认知冲突，提 高学生的学习兴趣。 （二）范例教学策略的理论依据 1、范例教学的理论家们指出，范例教学实质上并非一种新发明，它也并不属于某个人的 首创。根舍因在解释它的示范性时曾经说过：“示范性并不是新事物。孔夫子曾经说过：‘举一 隅不以三隅反，则不复也。’它是对教育和教学的一贯做法的反思。”2000 多年前孔子的这种 “举一反三，触类旁通”的教育思想为范例教学的从“个”到“类”，来说明事物的普遍牲思想提供 了必要的理论依据。 2、早在近代就有一些教育家和哲学家提出过范例作用的论证。教育家夸美纽斯、哲学家 康德等在他们的著作中曾阐述过范例在认识形成过程中的作用。如夸美纽斯在他的《大教学 论》中曾经说过：“打发儿童到学校去的时间应该尽可能地少，应当留同样多的时间作为自学 之用。”换言之，如果一个儿童真正是在自我发展的过程中，那么，学校应当充分利用这些可 能性，而不是忽视这一切，以为一切教育可以归结为将成年人的知识，通过教师的讲解，运 用外在语言和便利记忆的方法，灌输到学生的心里去。科技飞速发展的今天，知识信息的增 长也是迅猛的，教育无法穷尽所有知识，教育是要把一些规律性知识、科学的学习方法、学 科思想、思维方法等传授给学生，以使学生继续受教育成为一种可能。范例教学它的立足点 也就在于此。 3、范例教学的原则与裴斯泰洛齐关于“要素教育”的理论也有着一定的历史渊源关系。20 世纪的二、三十年代德国侧重教养论的教学论学派代表们在这一理论的基础上，直接提出了 精品好资料-如有侵权请联系网站删除 最新好资料推荐-如有侵权请联系网站删除 “范例教学”的初步设想，并主张用“范例教学”代替按完整体系向学生传授知识的做法。此后， 佩尔的《示范教学的原理》，埃贝林的《岛屿式教育原理》，根舍因的《范例教学原理》等 一些论著为建立系统的范例教学打下了坚实的理论基础。 4、范例教学之所以在联邦德国乃至世界各地引起广泛重视，还因为以往不仅有许多教育 学论著提及它，而且在学校教学中还有所实践，我们如今数学等理科教材的编排也都体现了 这一思想，即通过例题的精心选编和教学让学生掌握某一门学科的知识体系。 二、范例教学策略的基本思想 所谓范例教学策略，即在课堂教学中，通过对典型的例题，关键性问题进行示范探索， 引发学生自发学习的情趣，促使学生始终处于不断受教育启迪的状态中，实现