教育教学设计：6上1-相关链接“倒数”教学设计.docVIP

《相关链接—倒数》教学设计 【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制六年级上册第一单元相关链接——倒数 【教学目标】 在计算、比较、观察中，发现倒数的特征并理解倒数的意义。 2.在合作探究的过程中，体会并掌握求一个数的倒数的方法。 3.培养学生的语言表达能力，激发学生良好的数学学习情感，增强学习的自信心，感受数学学习的快乐。 【教学重难点】理解倒数的意义及互为倒数的两个数的关系。 【教学准备】多媒体课件 【教学过程】 创设情境，提供素材 谈话： 在语文中有许多字可以倒着写，如：吴——吞 杏——呆 ...... 在数学中，有些分数也可以倒过来写： → 数学倒过来是学数，在六年的学习过程中，我们天天与数打交道，并且我们也发现关于数的运算的一些重要的规律。今天这节课我们就来研究数学中有关数的倒置现象。下面我们先来看这样一组算式，你能快速口算出结果吗？ 课件出示×= ×= ×5= ×19= 学生口答：结果都为1。 追问:观察这几组算式，你有什么发现？ 【设计意图】通过创设学生喜闻乐见的“有趣的倒置现象”，把学生带入学习中，调动了学生的积极性，激发探究的欲望，而且引领学生初步感知“倒”的意义，为接下来的学习打下基础。 分析素材，理解概念 解决第一个红点问题 观察 谈话：观察这几个算式你发现了什么？请同学们先独立思考，再在小组里交流一下！ 2.发现 学生汇报交流。 预设： 生1：它们都是乘法，而且乘积都为1。 生2：两个因数的分子和分母交换了位置。 追问：你能结合着这几道题具体来讲一讲两个因数的分子和分母是怎样交换了位置的？ 学生结合着以上四道题具体来讲。 追问:前两个算式都好理解,你能说说 ×5=这个算式中两个因数是怎样分子分母交换位置吗? 引导学生发现:5也就是,从而理解与的互为倒数关系. 3.举例 追问：你也发现这个特点了吗？谁能依照它们再举这样的几个例子呢？ 学生试着独立写几个这样的例子，写完后同位间交换过来，互相说说所写算式的特点。 预设： 生1：×=1 生2：×=1 生3：6×=1 ...... 【设计意图】从一组有趣的乘法算式入手，留给学生充分的时间，让学生通过观察或者实际计算更直观地感受这组算式中两个因数和积的特点，进一步发现这组算式的共同特征，并通过观察比较，为总结倒数的概念做好了充分的准备。 三、借助素材，总结概念 1、总结概念 师:像这样,乘积为1的两个数互为倒数.今天我们就来学习“倒数”。板书课题。 师：谁能像老师这样再来说说什么叫两个数互为倒数？ 学生试说。 追问：你是怎样理解互为倒数中的“互为”两个字？ 预设： 生1：就是互相的意思。 生2：互相就不能是一个数，而是两个数之间的关系。 生3：...... 小结：互为倒数关系的应是两个数，不能孤立的说一个数是倒数，互为倒数的两个数是互相依存的，比如×=1中，我们不能孤立的说是倒数，而应说成的倒数是，或是的倒数，或和互为倒数。 提问：你能像老师这样说说其它三个算式中两个因数的倒数关系吗？ 学生试说，师生倾听，集体订正。 2、解决第二个红点问题。 提问：怎样求一个数的倒数呢？ （1）求分数、整数的倒数 课件出示第二个红点的四个数，学生试求它们的倒数。 集体订正。 小结：求一个数的倒数的方法，就是把它的分子和分母交换位置即可。 （2）关于1，0的倒数 提问：1有倒数吗？0有倒数吗？为什么？ 预设： 生1：1是，它的倒数还是，也就是1。 生2：0和任何数相乘都等于0，都不等于1，所以，0没有倒数。 生3：0可以看作，的倒数是，0不能作分母，所以，0没有倒数。 ...... 小结：1的倒数是1，0没有倒数。 （3）求小数的倒数 提问：怎样求0.2的倒数？ 学生先独立解决，再在小组内交流。 预设：先将0.2化成，再把变倒数是，也就是5。 小结：求一个小数的倒数的方法：先把小数化成分数，再把分数的分子和分母交换位置。 【设计意图】在有了大量例子的感知后，深入理解互为倒数的两个数的依存关系。并通过引导学生对比两个因数的特点，迁移得到求一个数的倒数的方法，并将数层层递进，由一般分数、整数到特殊的整数：1和0，再到小数，通过求这些不同数的倒数，掌握求一个数的倒数方法。 四、巩固拓展，应用概念 1.基础练 自主练习1. 自主练习4。 拓展练 自主练习3，火眼金睛辨对错，并说说为什么. 对于第4个小题，让学生说说为什么真分数的倒数都比1大。 追加练习：那假分数的倒数都比1小吗？为什么？ 自主练习5，填空。 综合练 自主练习6，列式解决,学生说说题意及运算顺序，着重弄明白“谁的倒数”。 【设计意图】整个练习设计层次清晰，既有基础练习，又有