氧化还原反应教学设计人教版.docxVIP

教学设计 | 借鉴参考 PAGE PAGE 1 word文档 | 实用可编辑 氧化复原反响〔第一课时〕教学设计 【教材依据】 本节为高中化学必修一〔鲁科技版〕第二章第三节内容。 【设计思路】 指导思想 新课程标准重在培养学生分析问题，解决问题的能力。基于这样的培养目的，教学设计中要表达出学生作为教学活动的主体，让学生积极的参与到教学实践中来。本节课堂教学模式是在课前预习的根底上，通过课堂创设情景，提出问题，学生讨论交流，进展活动探究，总结得出结论。其目的是让学生在教师的引导下通过自己的思考，分析，实验，得出结论。 设计理念 本节课通过分析参加反响的各物质所含元素化合价是否有变化，建立氧化复原反响的概念，然后探讨氧化复原的本质。 教材分析 在中学阶段的化学根本概念，根底理论知识中，氧化复原反响占有非常重要的地位，是中学化学教学的重点和难点之一。中学涉及元素化合价变化的反响都是氧化复原反响。只有让学生掌握氧化复原反响的根本概念，才能使他们真正理解这些反响的实质，正确探究物质的氧化性和复原性。 在初中化学学习中，学生已经接触了许多化学反响，并能根据四种根本反响类型对化学反响进展分类，但是，没有从得氧失氧角度认识化学反响，更没有形成氧化复原反响概念。由于得氧失氧并不是氧化复原反响的实质，本节课引导学生直接从化合价的层面认识氧化复原反响。 学情分析 学生通过初中的学习已经认识化学中常用的元素的化合价，有能力分析清楚物质中各种元素的化合价，也初步了解了电子转移对元素化合价的影响。为课堂上讨论氧化复原反响的本质奠定了知识根底。学生来自各个初中，讨论问题能力参差不齐，但是经过这一个多月的前期培养，分析，讨论的能力有提高。 【教学目标】 知识与技能 ①学会用化合价的变化和电子转移的观点判断氧化复原反响；初步掌握根据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化复原反响的方法；理解氧化复原反响的本质就是发生了电子转移。 ②掌握四种根本反响类型与氧化复原反响之间的关系。 过程与方法： 掌握探究物质氧化性和复原性的过程与方法。 情感态度与价值观： ①使学生体会到氧化复原反响的普遍存在，并能举例说明生产生活中的氧化复原反响。②进展“透过现象看本质〞和“对立统一〞的辨证唯物主义观点教育。 【教学重点】 用化合价升降和电子转移的观点理解氧化复原反响 【教学难点】 用化合价升降和电子转移的观点分析氧化复原反响；让学生掌握氧化复原反响的概念及其中的对立统一的关系。 【教学准备】 学生准备复习初中化学中常用的元素的化合价，预习氧化剂复原剂知识。 教师准备教学媒体、课件；锌-石墨-硫酸铜原电池装置。 【教学过程设计】 教师活动 学生活动 设计意图 【谜语引入】 前世生在海中，练得一身晶莹。 三餐离它不了，遇水无影无踪。 通过那些化学反响可以制的氯化钠呢？ 【答复】 是氯化钠。 【分组讨论思考】 HCl+NaOH=NaCl+H2O 2Na+Cl22NaCl 谜语引入激发学习兴趣。学生能举出通过复分解，化合反响实现。让学生找出制备氯化钠的反响，复习初中学过的几类反响。 教师活动 学生活动 设计意图 【思考与交流１】建立氧化复原反响，氧化反响，复原反响的概念。 １这两个反响有哪些差异？本质差异是什么？ 引导：从微观粒子和化合价角度分析。 【分组交流讨论】 【学生代表答复】 宏观上:反响①是复分解反响，离子反响；反响②是化合反响。 微观上：反响①化合价不变；反响②化合价发生变化。 通过小组讨论、代表汇报的形式锻炼学生的表达能力。 使学生明白，完成这个反响的同时化合价也发生了变化 引导：我们看到，有的化学反响反响前后化合价无变化，有的反响化合价有变化，由此我们根据化学反响中是否有化合价变化可将化学反响分为两大类：在反响中有元素化合价变化的反响叫做氧化复原反响。 【板书】 氧化复原反响：有元素化合价升降的化学反响都是氧化复原反响。 倾听，记忆 学生给出分类方法： 化学反响： 氧化复原反响，有化合价变化。 非氧化复原反响，无化合价变化。 给出氧化复原反响的概念 使学生明确化合价的改变是判断氧化复原反响的标准 【练习】 判断以下反响哪些是氧化复原反响 CaO + CO2 = CaCO3 2HgO = 2Hg+ O2↑ H2 + CuO = Cu + H2O CuCl2+2NaOH=Cu(OH)2↓+2NaCl 运用化合价知识进展判断， 练习稳固氧化复原的概念。 【讲解】： 氧化复原反响定义、特征、给出氧化反响和复原反响的定义， 学生承受新知识 了解氧化反响和复原反响 能分析出一个氧化复原反响中的氧化反响和复原反响。 建立氧化反响和复原反响的概念。 【思考与交流2】理解氧化复原反响的本质。 以钠和氯气制取氯化钠为例，分析为什么反响前后有化合价变化” 【动画演示】氯化钠的形成 【分析】金属