桃花源记教学设计桃.docxVIP

教学设计 | 借鉴参考 PAGE PAGE 2 word文档 | 实用可编辑 “桃花源记”教学设计 教学目标： 1．认识作者通过描写“世外桃源〞所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 教学重点： 1．掌握课文中古今异义词和省略句的用法。 2．把握课文的思想内容和艺术特色。 3．加强诵读训练。 教学难点： 1.认识评价课文所描绘的理想境界。 2.教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。 教学时间：两课时 教学步骤： 第一课时 一、导入新课：“世外桃源〞是同学们熟知的一个成语，它出自于晋代著名诗人陶渊明的”桃花源记”。桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外〞呢？如果同学们想知道这一切，就让我们一起从”桃花源记”这篇课文中去寻找答案吧！ 二、作者简介 陶渊明〔365—427〕，又名潜，字元亮，东晋伟大诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。陶渊明少年时代深受儒家学说影响，博学能文，任性不羁，有着“大济苍生〞的志向。当时社会动乱不安，他有志不得展。二十九岁出仕，但几次做官都不过担任祭酒、参军一类卑微的职务，不仅济世的抱负得不到施展，而且还要屈身和一些官场人物周旋，他十分厌恶官场生活。四十一岁时，他出任彭泽县令，但上任只有八十几天，就因不愿“为五斗米折腰〞而弃官归隐，从此过着躬耕自资〞的田园生活。?忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。 三、整体性阅读 1、读准生字的字音。〔投影显示〕 豁然开朗〔huò?〕???????屋舍俨然〔yǎn〕?????阡陌交通〔qiānmò〕 黄发垂髫?〔tiáo〕?????便要还家〔yāo〕?????刘子骥〔?jì???〕 诣太守〔yì〕 2、朗读 〔1〕教师范读，要求学生认真听清教师的断句、节奏，标记生词。 〔2〕学生放声自读课文。同学齐读课文。 〔3〕读完后理出难解的字词句。 3、指导学生在预习的根底上串讲课文，解释重点的文言词语和句式。 〔1〕理解“向〞“穷〞“去〞“交〞“通〞“妻子〞“绝境〞“无论〞等古今词义变化和文言文单音节词多的特点。 〔2〕掌握五个表概括性质的范围副词：“悉〞“并〞“具〞“咸〞“皆〞，并理解其微小差异。 〔3〕了解形容词词尾“然〞构成形容词后的作用。 〔4〕复习并掌握副词“复〞的用法，“之〞作构造助词和代词的用法，如：“忘路之远近〞“渔人甚异之〞“具答之〞“处处志之〞“闻之，欣然规往〞。并学习“之〞作句末助词的用法。 〔5〕理解意动句“渔人甚异之〞和省略句“林尽〔于〕水源〞“此人一一为〔之〕具言所闻〞的特点。 4、文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之层次清楚，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇〞色彩。可以通过以下问题来带动学生通读全文，了解大意。 〔l〕渔人是怎样发现桃花林的？ 〔2〕在桃林尽头渔人看到了什么？ 〔3〕渔人在桃花源作客时，和村中人作了哪些交谈？ 〔4〕渔人离开桃花源后做了些什么，结果如何？ 概括情节为： 发现桃花源〔第1段〕；进访桃花源〔第2、3段〕：寻找桃花源〔第4、5段〕。 5、在整体把握故事情节的根底上要求学生复述文章内容。可以适当加上自己的想像。〔结合课后练习一〕 四、突破性阅读 1、齐读第1段，思考：第一自然段描写了怎样的景物？这样描写的意图是什么？渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之〞？这一段在全文起何作用？ 讨论明确：描写了一片美丽的桃花林。这段景物描写带有神秘色彩，暗示将来会出现“奇景〞，为渔人进入桃花源作了气氛上的渲染，也为桃花源的美好作了铺垫。 “忘路之远近〞说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返；“忽送〞说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之〞。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。 2、请一位同学们朗读第2段，思考：渔人是怎样进入桃花源的？见到了怎样的景致？ 进入桃花源不容易：“林尽〞——“一山〞——“小口〞——“入〞——“极狭〞——“复行〞，这说明桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。渔人见到的景致是“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。〞见到的人“悉如外人〞“恰然自乐〞，说明桃花源环境幽清，人们生活美满安宁，丰衣足食、安居乐业。作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。与黑暗的现实社会形成了鲜明比照。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生；而桃花源却是一派优美、安宁的景象。作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。 3、齐读1、2两段。 五、布置作业： 1．查字典，弄清