教育教学设计：7、6加几.docVIP

7、6加几 [教学内容]《义务教育教科书·数学 (一年级上册）》101～102页。 [教学目标] 1.结合现实情境，引导学生探索“7加几和6加几”的口算方法，能够正确口算“7加几和6加几”的进位加法。 2.在与同伴交流的过程中，体会“7加几和6加几”口算的方法，并自主选择合适的算法。 3.培养学生自主学习与合作交流的意识和能力，体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识，同时让学生逐步感受数学独特的理性乐趣，培养学生热爱数学、勇于探索、敢于质疑、严谨求实的理性精神。 [教学重难点]明晰算理，学会用“凑十法”计算进位加法。 [教学准备]多媒体课件 [教学过程] 图1一、创设情境，自主探索 图1 师：同学们，上节课我们一起分享了运动会上领取饮料的场景，这节课，我们继续欣赏同学们在运动场地的精彩表现。 （一）根据信息，提出问题 课件出示情境图。（见图1） 师：请看大屏幕，仔细观察，你都发现了哪些信息？ 根据学生回答，及时评价。 （二）根据这些信息你能提出什么问题？ 预设1：1号运动员一共投了多少个？ 预设2：2号运动员一共投了多少个？ 预设3：3号运动员一共投了多少个？ (三)解决问题，探索方法 1.解决第一个问题：“1号运动员一共投了多少个？” 引导学生列出算式7+4和4+7，并说说怎么想的，使学生明确：投中的7个和没投中的4个合起来就是一共多少个。 2.探索计算“7+4”。 让学生自主探索，教师巡视，了解学生情况。 预设： (1) 7+3=10 10+1=11 (2)10+4=14 14-3=11 【设计意图】通过创设学生熟悉运动会的情境，提出研究问题，简洁明了，直奔主题，从而调动学生的积极性，激发探究的欲望；同时，因为前面已经学过“9加几”、“8加几”，学生很自然地利用已有的知识经验，去解决新问题，有利于学生创新意识和迁移能力的培养。 二、算法交流，分析比较 (一)同桌交流 师：你能把你的想法说给你的同桌听一听吗？ 同桌互相说一说。 (二)全班交流 师：谁来说说你是怎样想的？ 根据学生的交流，适时引导学生质疑：“1是怎么来的？”“为什么要减3？”通过质疑交流，使学生进一步明确“凑十法”的算理。 让学生用喜欢的方法独立计算4+7，并说说是怎么想的。通过交流，使学生明确 “4+7”和“7+4”得数一样。 随机练习： 7+5 7+6 7+7 (三)解决第二个问题：“2号运动员一共投了多少个？” 学生独立探索，全班交流。 预设：6+4=10 10+1=11 教师适时追问：你是怎么想的？进一步理解“凑十法”的算理，并根据学生的回答及时评价。 随机练习： 6+6 生独立计算，交流算法。 (四)沟通联系，揭示课题 引领学生对比发现黑板上的两组算式，让学生说出自己的发现。 引导学生进一步明确：“7加几”都是把小数拆成3和几，先计算7+3=10，再把剩下的数加上。“6加几”都是把小数拆成4和几，先计算6+4=10，再把剩下的数加上，并顺势引出课题：7、6加几。 （五）反思总结 引领学生回顾：我们是怎样利用“凑十法”口算“7加几”和“6加几”口算的？ 小结：拆小数，留大数，凑成十，再相加。 全班交流、明确：利用凑十法来口算“7加几”和“6加几”的方法。 【设计意图】让学生在探索“7加几”和“6加几”的过程中，感受迁移的数学思想，将“7加几”和“6加几”口算对比分析，沟通了“7加几”和“6加几”的内在联系，为学生进一步掌握凑十法起到了很好的助推作用。将“7加几”和“6加几”有机结合，培养学生的迁移类推能力，提高了学生的运算技能。 三、灵活运用，促进发展 师：下面老师考考你们，比比谁做得又对又好！ （一）基本练习 1.自主练习第1题：圈一圈，算一算。 学生在独立思考的基础上进行计算。 集体交流时，让学生展示自己的想法，引导全班同学评价、质疑，加深对“7加几和6加几”口算算理的理解。 结合同伴的交流，学生独立修订自己的算式。 2.在　　里填上“+”或“-”。 7 4=11 　6　 5=11 17 6=11 学生独立思考，集体交流，说出自己的想法。 （二）提高练习 7+（ ）=12 6+（ ）=11 7+（ ）=11 6+（ ）=12 5+（ ）=14 9+（ ）=15 让学生观察每一个算式，说出自己的想法。 引导学生思考:计算过程中有什么相同的地方？ （三）拓展练习 图21.提供了一幅少先队员进行植树活动的情境图（见图2）。通过学生看图讲故事，提出“两队少先队员有多少人”、“小鸭一共有多少只”、“荷花一共有多少朵”的问题，让学生解答。 图2 学生独立思考并解答，全班交流。 2.长跑比赛中，比聪聪跑