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紧握学情活课堂，巧设情境促生成 《用字母表示数》评课稿 字母表示数，是学生在小学阶段认识代数的第一课时，从具体的、确定的数过渡到用字母表示抽象的、可变的数。学生需要有一个思想与认知上的转变。老师深知这一课的学习难度，采用“非线性”教学模式，遵循学生学习起点，巧用各种生活素材与课堂生成资源，紧紧地围绕着本课的重点与难点组织教学，帮助学生经历知识的探究过程，在多个活动环节中，让学生理解变与不变的关系，体会字母不但可以表示数，还可以表示数量关系，并巧妙地渗透符号意识……这一节课有很多值得我借鉴与学习的亮点： 一、陌生的学习内容，熟悉的教学情境 1、第一个情境：董老师通过带有字母的自我介绍引入本课，激发学生探究的欲望，在这时，学生虽然不知道老师自我介绍里所提到字母有什么含义，但能促进学生思考：老师提到的字母与预习导航出现的字母表示的意义一样吗？学生带着思考与期盼进入新课学习，自觉地参与到学习中去。 2、第二个情境：用学生熟悉的儿歌《数青蛙》激发学生的学习兴趣，从具体的数到抽象的数，从变的数量到不变的数量关系，都围绕着儿歌的内容展开学习，为学生提供了易于理解的背景，使学生把关注点放在探究活动上，新课学习水到渠成。 3、第三个情境：董老师创设了一个猜年龄的游戏，以班上同学与董老师年龄相差26岁这一不变的关系，引出一系列的问题让学生进行探讨。这一情境的创设激发了学生的好奇心，使学生积极主动参与学习当中，效果显著。 创设以上三个学生熟悉的情境，激发了学生的学习兴趣，把抽象难学的教学内容赋予了生活背景，由浅入深，逐步递进。 二、以生为本，巧用素材 这节课，董老师采用“非线性”教学模式进行，通过创设多个活动促进学生的参与和提升，帮助学生经历知识的形成过程，深度挖掘数学的本质。 在预习导航环节，梳理和聚焦学生在预习中发现的问题，让学生带着各自已有的知识经验和对新知的初步思考走进课堂。在老师的肯定与鼓励中，自然而然地过渡到导学反馈环节。在这一环节里，老师舍得给予学生充足的时间，放手让学生进行小组交流，镜头下的这一小组，在组长的带领下，开展了实质性的探讨与交流。组内提出问题，解决问题，质疑、解疑、补充，梳理，让学习真正在发生。学生的这些能力，不是一朝一夕能培养出来的，可以看出，董老师在平时的教学工作中，十分注重对学生能力的培养，并收到十分好的效果。这是很值得我们学习的。另外董老师积极主动地参与小组交流活动，了解并掌握小组交流活动的情况，把握学生真实的学习起点。 在反馈导学环节中，体现三大特点： 1、巧用课堂生成资源，增强学生探究欲望。在小组汇报中，学生出现多种表示腿数的方法。在学生辨析过程中留下“a只青蛙，4a条腿”和“a只青蛙，b条腿”这两种。老师组织学生进行深入的探讨，启发学生从多角度理解字母表示数的意义。通过师生互动，生生互动，学生举例子，进行对比等方法在辨析的过程中发现“a只青蛙，4a条腿”和“a只青蛙，b条腿”的区别，在交流与融合中发现青蛙只数与腿数存在倍数的关系，突破学生学习的重难点，初步感知字母除了表示数量，还可以表示数量关系。 2、由浅入深，逐步递进。在学生充分理解“a只青蛙，4a条腿”后，董老师继续深挖字母表示数的本质，追问学生“a只青蛙，4a条腿”中“什么变了，什么没有变”，继而组织学生对它们的关系进行深度的研究，学生在理解变与不变的过程中，逐步从对用字母表示数和数量关系的初步认识过渡到深层次的理解。 3、体现了数学生活性原则。老师提出“a只青蛙，a能不能等于1.5？”“老师年龄n，有没有可能取1000岁”等问题，把知识点与生活实际情况对接，唤醒学生的生活经验，并让学生初步感受未知数在特定情况中需要有取值范围。 最后回顾学生提出的问题，组织全班一一进行解疑，这个环节充分体现课堂以生为本的理念，学生提出的问题得到正视与肯定，提高学生提出问题的积极性，并能树立学生提出问题的信心。 三、巧设习题，内化提升 本节课设计了3道练习题，第1、2题是书本习题，以巩固基础知识为主， 第3题，董老师精心设计了四个分别用加减乘除表示数量关系的情境题，把学生的思维从固定的倍数关系、相差关系，再次进行拓展。让学生体会字母表示数量关系的多样性，拓展了学生的思维，让学生主动把已有知识迁移到解决实际问题上，实现质的飞跃，达到深度学习的效果。 教无定法，不同的老师对课堂教学有着不同的见解，在此我也提出两点个人的看法与大家一同探讨： 1、缺乏引导学生对生活中，运用字母表示数来解决实际问题的探究。我们知道，引导学生将所学知识应用于生活，能够体会数学与生活的联系，并通过举例促进学生对本课学习内容的理解。这一节课学习的内容比较抽象，学生在生活中接触也不多，更需要老师加以引导，沟通知识与生活实际的联系，培养学生的应用意识。 2、在练习讲解上，采用对照答案，自行批改、自行修正