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《去游乐园》教学反思 抓住根本算理，找准新知的生长点 在小学数学教学中，教师要根据教材特点，因材施教，巧妙联系旧知教会学生学会新知。笔者通过2次教学“去游乐园”这一课，谈谈怎样才能在教学中抓住根本算理，找准新知的生长点，使学生觉得数学浅显易懂、生动有趣。 北师大版教材三年级上册第54页的“去游乐园”一课，是让学生根据情境探索和掌握两位数乘一位数(一次进位)的竖式计算方法教学重点是理解算理和竖式计算；教学难点是进位。 【第一次教学】 笔者在探究12×5的算理并总结算法时，是采取直接引导的教学方法，计算12×5，先写12和5，写的时候要注意数位对齐；再算5乘2等于10，个位上写零，把十个一都进到十位；随后算5乘1等于5，加上进上来的1个十，变成6个十，所以十位应该写上6。 【反馈】 学生完成“练一练”时就发现学生仍然不进位，甚至不理解进位“1”是怎么来的，也不理解进位“1”表示多少。 【反思】 两位数乘一位数不进位是上一节课教学的知识点，本节课把它作为进位新知的生长点，在一定程度上是不妥的，原因如下 1.很多学困生对新知的理解和掌握需要一定的时间和过程，对于上一节课的知识点，他们或许还没完全搞清楚，以此作为新课的知识生长点，那对他们来说真是不能承受之重了。 2.满十进位是十进制计数法。本节课的新知生长点应该是满十进位的算理，教师没能突出重点，没有让学生真正做到“知其所以然”。 3.对于三年级的学生，形象思维远胜抽象思维，只有将满十进位的算理形象化，能保证学生对它做到真正理解和掌握，甚至熟练运用。 4.本节课看似有条不紊，事实上，除了情境导入环节，其他环节都少了些许生气，然而，对数学产生兴趣是本节课最大的生长点。 5.无论是横式还是竖式，其实都是用数学符号来记录的方法。无论是哪一道习题，都可以结合生活情境展示给学生，生活情境是数学知识最好的生长点。显然，本节课缺少了“生活味”。 【改进方案】 1.利用学具“假币”，再现情境，让学生用多样化的方法进行计算。 2.对于满十进位的算理，设计“个位上只能写一个数字，请十位来帮忙”的课堂剧。先用“人民币”来“演”，再用“加分牌”，使学生能更直观地感受“只有十个一表示不了，必须得请十位来帮忙” 3.对于进位的标记，引导学生留个记号，表示“帮过、帮多少”。 【第二次教学】 师：12×5=到底等于几呢？接下来请你用自己喜欢的方法计算，算完后跟同桌交流你的好方法，最后想想有什么发现？ 师：我特别喜欢你的方法，但是老师有些地方不太明白，例如，这个进位1是哪来的？表示多少元？十位上的6又是哪来的呢？表示多少元？ 师：请小组长拿出人民币，摆一摆，结合人民币说一说这个进位1是哪来的？表示多少元？十位上的6又是哪来的？表示多少元？ 生：进位1是指这里的10张1元。 师：没错，那6又是哪来的呢？ 生：10张一元，满十了，可以凑成一张10元，加上这里的5张10元就等于60元。 师：说得太棒啦！ 【反馈】 学生在做习题时都能很好地进位，能顺利说出算法，原因是算理理解得非常透彻，这样对后面连续进位的学习有一个很好的铺垫。 【反思】 抓住根本算理，不能停留在“知其然”，而要让学生真正做到知其所以然”。要找准新知的生长点，让数学课形象起来、有趣起来，让学生爱上数学课:让数学回归生活，尽可能让学生在真实的情境中动手做一做，培养学生的创造性思维。 总之，教师只有站在学生的角度，抓住根本算理，找准新知的生长点，才能让数学课浅显易懂，形象生动。